申小艷

摘要：從小培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，讓兒童的語言天賦得到激活，開拓視野，增長見識，強(qiáng)化兒童的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文三年級閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠激活學(xué)生的閱讀興趣，教師必須要積極探究閱讀教學(xué)的有效模式，豐富閱讀內(nèi)容，幫助兒童閱讀水平全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文閱讀;有效教學(xué)模式

書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人認(rèn)識世界的重要工具。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生如饑似渴的暢游在知識的海洋中，讓學(xué)生的心靈地豁達(dá)、從容。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極主動的閱讀，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1 激活學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

興趣是最好的老師，也是激活學(xué)生求知欲的前提，幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中不自覺的集中注意力，能夠使得閱讀變?yōu)橐环N享受。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用多種手段與策略來營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容深入的理解，激活學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，營造出充滿意境的閱讀環(huán)境，融合音樂、圖畫、視頻等多種方式，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]。

以教材中的《大青樹下的小學(xué)》為例，教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示少數(shù)民族服飾、生活習(xí)俗的圖片或視頻，讓學(xué)生了解我國是一個多民族國家，根據(jù)圖片或者視頻讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對圖片或視頻上的民族進(jìn)行猜測，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從課文中找出答案，這樣有利于激活學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與圖片的情節(jié)判斷，幫助學(xué)生了解不同民族之間存在的差異，這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正的了解課文、深入課文，提高學(xué)生的閱讀水平。

2 強(qiáng)化對學(xué)生的詞句段練習(xí)

每一篇文章都是由字詞句段共同構(gòu)成的，要想使文章結(jié)構(gòu)飽滿生動，詞句之間應(yīng)該進(jìn)行靈活的搭配，任何一篇選入教材的課文，其遣詞造句都是值得我們學(xué)習(xí)的。對小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們在日常生活中能夠接觸到豐富的字詞，但是卻并沒有把握如何運(yùn)用這些詞語來寫成一篇文章。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要抓住文章的重點(diǎn)，對難以理解的句子和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對這些句子進(jìn)行深層的理解，使學(xué)生明確過渡句和祈使句的真正含義，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，在反復(fù)朗讀的過程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生自然而然的對文章的層次梳理。

以教材中的《陶罐和鐵罐》故事為例，教師就應(yīng)該讓學(xué)生分析和體會對重點(diǎn)句的含義，感受陶罐和鐵罐的不同性格，對陶罐和鐵罐對話的神態(tài)描寫，明確鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的特點(diǎn)，使學(xué)生明確不能夠用自己的長處與別人的短處相比。

在課文講解的過程中，讓學(xué)生對“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它?！边@一起始段的內(nèi)容分析，讓學(xué)生最直接的了解到本篇文章的主旨，分析鐵罐和陶罐的性格，掌握開門見山的點(diǎn)題方式，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[3]。

3 注重朗讀感悟

對小學(xué)三年級的學(xué)生而言，他們在閱讀的過程中，往往只能夠?qū)ξ恼碌淖衷~的掌握，很難理解文章的深刻內(nèi)涵，很容易導(dǎo)致學(xué)生讀后就忘，沒有對文章的具體含義進(jìn)行深入的分析。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀品味文章的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正的與作品對話，產(chǎn)生一定的感悟。

以《秋天的雨》為例，教師就應(yīng)該以秋雨來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，將秋天許多景色串聯(lián)到一起，為學(xué)生描繪出豐富美麗快樂的秋天，讓學(xué)生充分體會課文中的優(yōu)美語言，感受秋天帶來的美好景色。在教師的引導(dǎo)之下反復(fù)的誦讀，逐漸理解文章的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在課前準(zhǔn)備時教師播放課文朗讀錄音磁帶，或者是《秋日私語》的音樂錄像帶，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，還可以根據(jù)文章的自然段內(nèi)容繪制各種秋景圖，讓學(xué)生對秋天的色彩有著深入的感悟，在欣賞秋色時應(yīng)該喚醒學(xué)生的情感，問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)，交流彼此的看法，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對秋天的景色有著更深刻的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力。

4 拓展創(chuàng)新思維

小學(xué)三年級學(xué)生的思想觀念還沒有發(fā)育成熟，所以應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，充分激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，正確的看待問題解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正的把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，使學(xué)生之間能夠充分的進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己的思想觀念，展示自我的個性化特點(diǎn)。在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)而不斷的去表達(dá)自我。運(yùn)用這樣的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生的性格更加開朗，感受閱讀的美好[6]。

以《一次成功的實(shí)驗(yàn)》為例，教師就應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生提出自己在遇到危險時正確處理方法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中懂得相互合作，把事件處理好、解決好。教師還可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，“看到課題你有什么疑問嗎？”讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，同學(xué)們提出的疑問大致有“誰做了這個實(shí)驗(yàn)、怎么做的這個實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么?！本妥屛覀儙е@些疑問，快速閱讀課文，去當(dāng)年實(shí)驗(yàn)的場景尋找答案。教師也可以設(shè)置豐富的課堂游戲，讓學(xué)生對人物動作和對話進(jìn)行深入的了解，明確實(shí)驗(yàn)成功的真正含義，從實(shí)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。最后總結(jié)歸納全文：生活中我們會遇到一些不可預(yù)知的危險，學(xué)了這篇課文，我們今后該怎么做呢？引發(fā)學(xué)生的討論。

5 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)三年級閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，并且以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造良好的課堂閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力。運(yùn)用反復(fù)誦讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉梅.提高小學(xué)生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）.

[2] 黃艷珍.淺談小學(xué)“學(xué)困生”心理健康問題的表現(xiàn)及應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2019（45）.

[3] 龐璐，凌輝，姚振東，等.小學(xué)六年級學(xué)生閱讀能力與自立行為的關(guān)系研究[J].傳播與版權(quán)，2019.

[4] 胡炳仙，宋佳曖.基于精準(zhǔn)教學(xué)的語文閱讀質(zhì)量評價指標(biāo)體系建構(gòu)——以高年級小學(xué)生為例[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（06）.

[5] 楊京毅.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].課程教育研究，2019（44）.

[6] 陸德燕.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（33）.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)附屬小學(xué)）