張榮華

摘要：基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)入到一個(gè)新階段，必然引發(fā)教育觀念、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等一系列變革。而語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變是新課改的重心，走進(jìn)新課程的語(yǔ)文教師必須也必然要進(jìn)行教師角色的重新定位：從傳授知識(shí)，到研究性學(xué)習(xí)，在到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，語(yǔ)文老師要做的是真正成為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：傳授知識(shí);自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)是一個(gè)密不可分的整體，開(kāi)放而具有活力的課程（或教學(xué)過(guò)程），必然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師角色應(yīng)該從以下定位：

語(yǔ)文教師是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？應(yīng)做到：

首先，培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。一定要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體”。

其次，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，做到有扶有放。要做到：一、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。

最后、要細(xì)心引導(dǎo)，體現(xiàn)模范作用。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須牢固地樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;在思考中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題;在議論中解決問(wèn)題，共同提高。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

語(yǔ)文教師培養(yǎng)是學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)能力的人。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是由教師分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并且控制教學(xué)的過(guò)程。目前，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)會(huì)交往的有效方式，也是課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？應(yīng)做到：

首先，教師角色與教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再唱“獨(dú)角戲”，不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生人生的引路人。把教師的教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)化為如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握各種合作學(xué)習(xí)的技能。

其次，教師的教育教學(xué)行為要體現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念。也就是說(shuō)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的合作成為課堂教學(xué)的主流，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是合作學(xué)習(xí)的參與者。另外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要做好評(píng)價(jià)工作，當(dāng)任務(wù)完成后，教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以團(tuán)體成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生小組的凝聚力，也鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲做地好自己的事情。絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱而被冷落的現(xiàn)象。因?yàn)?，他們面?duì)自己朝夕相處的同學(xué)，感到有安全感，敢于無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐漸找回失去的學(xué)習(xí)自信心。這種組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)行機(jī)制，使優(yōu)秀生能積極主動(dòng)地幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也能為了整個(gè)集體的榮譽(yù)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)便形成一種互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了知識(shí)。而且，在認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，出現(xiàn)了理由不充足的推論或不一致的答案，討論會(huì)更加激烈，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)問(wèn)題深層次的理解。

總之，合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)教師正確地教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們能自主探究，分工合作，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過(guò)程。

語(yǔ)文教師培養(yǎng)是學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)能力的人。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，并非專門(mén)意義上的研究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由他們自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的一種活動(dòng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。探究學(xué)習(xí)，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、多層面表達(dá)、與不同角色的人交流，達(dá)到資源共享的效果;在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用各科所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;同時(shí)通過(guò)探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使學(xué)生平時(shí)就具有良好的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？應(yīng)做到：

首先、教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教學(xué)過(guò)程學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂交給學(xué)生。教師只作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只作個(gè)別難詞聲的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中的“核舟”上人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎樣？這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，教師也不要急于糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，引導(dǎo)者角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)形式上，應(yīng)重討論、重問(wèn)答，不能搞單項(xiàng)傳遞，應(yīng)開(kāi)展雙向或者多向的交流，通過(guò)運(yùn)用小組討論、師生對(duì)話來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題、獲得能力的目的。最后，教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)不是演戲，而是傳授知識(shí)的課堂活動(dòng)。學(xué)生是有個(gè)性的，能動(dòng)的，活生生的人，因而課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)“教情”、不能配合教師的情況。 出現(xiàn)這種情況，教師不應(yīng)該單方面的責(zé)怪學(xué)生、埋怨學(xué)生，而應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，即使調(diào)整教學(xué)，化解師生之間的矛盾，使教學(xué)活動(dòng)能夠正常開(kāi)展下去。

總之，新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師要擺正自己的位置，認(rèn)清自己所充當(dāng)?shù)慕巧粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，更應(yīng)該猶如智者、猶如航燈，引領(lǐng)學(xué)生走向真、善、美;走向最遙遠(yuǎn)、最絢麗的前程。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文教程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社.2002.5.