桑杰

摘要：小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效實現(xiàn)由“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的新課標(biāo)要求。為了更突出地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都特別注重研究課堂學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的階段特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更多地支持和實踐小組合作教學(xué)方法。教師在提出探究的主題之后，由小組進(jìn)行合理的分工合作，完成探究的內(nèi)容。教師在其中起到了參與和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的主體作用。這篇文章就小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點展開了分析 ，提出了目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足之處，提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化整合策略

導(dǎo)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序就是，提出問題，小組合作研究，總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)形式。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取小組合作的教學(xué)方法常常會遇到很多問題，小組合作教學(xué)的教學(xué)效果有限。

一、小組合作教學(xué)的相關(guān)分析。

（一）小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和積極作用。

首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生的課堂思維，通過學(xué)生合作自學(xué)的方式，提高小學(xué)生獨立思考，深入鉆研的能力。

其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，例如，團結(jié)合作，獨立思考，善于溝通等等優(yōu)良品質(zhì)。

最后，小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)壞境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要交談的對象，大幅度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）目前小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

首先，存在著小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生無從下手的現(xiàn)象。學(xué)生不知道圍繞什么展開學(xué)習(xí)，也不適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式，不知道怎么學(xué)，學(xué)生就會存在盲從和沒有秩序的學(xué)習(xí)情況。

其次，小組合作效率低。這往往表現(xiàn)在兩個方面，一個是小組之間的不平衡，一個是小組內(nèi)部的不平衡。由于小組能力分配的不均衡，小組成員分配的不合理，常常會導(dǎo)致有的小組合作效率特別高，而有的小組合作效率特別低，這就導(dǎo)致了小組之間總的學(xué)習(xí)效率不均衡。而在一個小組內(nèi)，有的學(xué)生能力強，常常獨攬和主導(dǎo)小組合作中的工作，有的學(xué)生參與意識弱，或者是因為不善交流等性格問題，導(dǎo)致個別學(xué)生參與度低。這樣就導(dǎo)致了小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效率低。

最后，存在教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用超過了學(xué)生的作用，教師沒有清晰的自我位置的正確認(rèn)識。在小組合作的學(xué)習(xí)時間分配上，任務(wù)安排上，指導(dǎo)，以及小組合作學(xué)習(xí)的評價上，也存在著很多影響小組合作效率的問題。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師按照一定的分配標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式。促進(jìn)自己和組內(nèi)其他同學(xué)的共同進(jìn)步。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化小組的組成部分。

小組合作學(xué)習(xí)中目的是“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”，方式和途徑是“合作”，而主體就是“小組”。組員，組長，加上組內(nèi)規(guī)則等隱性環(huán)境共同構(gòu)成了小組。

首先，組員的安排應(yīng)該盡量按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行，讓小組成員能夠優(yōu)勢互補，互相幫助。每組成員都應(yīng)該包含促進(jìn)優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生，活躍的和安靜的學(xué)生，男生和女生，從性別，性格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合進(jìn)行分組。保證每個小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，優(yōu)化小組成員。

其次，組長的推選應(yīng)該由小組成員共同決定，組長的選舉應(yīng)該以教師的綜合考量提供意見，加上少數(shù)服從多數(shù)的推選選出。而且，小組組長不應(yīng)該是固定的，應(yīng)該給每一個組員一個機會。做組長可以按照兩個星期為一周期進(jìn)行輪流替換。

最后，組規(guī)應(yīng)該在班規(guī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組成員的具體特色，制定一些特殊的組規(guī)。一些組規(guī)應(yīng)該明確化，例如，激勵和懲罰機制，而一些則在小組成員自己的慢慢磨合中產(chǎn)生。

通過組規(guī)在小組內(nèi)，形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇合適的主題展開小組合作教學(xué)，不應(yīng)該盲目地追求形式。在確定小組合作學(xué)習(xí)的主題后，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下小組合作的內(nèi)容，通過多種途徑的收集學(xué)習(xí)資料，為課堂上的小組合作討論準(zhǔn)備材料。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)男〗M之間的合作和競爭機制。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生的小組建立一種“利益共同體”的關(guān)系。可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演等讓小組內(nèi)部成員形成良好的合作機制。為學(xué)生建立一定的合作獎勵，讓小組成員為了一個共同的目標(biāo)而一起努力。

當(dāng)然，在建立小組內(nèi)部合作獎勵同時，也要建立小組之間的競爭獎勵。例如，可以讓小組競爭搶答問題，也可以讓小組之間比較學(xué)習(xí)成果，獎勵相對較好的小組，這樣小組間的競爭顯得更有力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更加充沛。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立良好的總結(jié)和評價機制。

教師應(yīng)該在學(xué)生結(jié)束小組合作討論之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，反思，以及評價。針對小組的整體效率進(jìn)行評價，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式參與的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果展開評價。尊重每一個學(xué)生，在尊重的前提下進(jìn)行賞識性評價和期待性評價。不僅要獎勵學(xué)生取得的成果，也要肯定學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的積極之處，更要指出學(xué)生的不足之處，以促進(jìn)學(xué)生更好地改善自己。

教師應(yīng)該在最后，讓學(xué)生自己反思，自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足之處。讓學(xué)生評價其他小組成員和其他小組的優(yōu)點和缺點。通過這種自我反思和互相評價，促進(jìn)學(xué)生的課堂認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬騰飛.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012（33）.