秦紅娟

摘要：小學語文教學任務(wù)不僅是要求學生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力。因此，教師在語文教學中應(yīng)該從體驗性、實踐性、創(chuàng)造性等不同方面樹立起閱讀教學觀，引導學生在朗讀中學會運用想象和情感體驗。針對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學；語文閱讀；教學思考

引言：

語文這門課程是學生成長中最為重要的課程之一，這門課能夠讓學生奠定語言和文字的理解能力、判斷能力和運用能力的基礎(chǔ)。學習過程中可提高學生識字和寫字能力、閱讀能力、口語的表達能力、寫作能力?？梢允箤W生更好的與人交往，進行正常的學習、工作和生活，還可以培養(yǎng)學生的愛國情操，并有正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1教師的傳統(tǒng)的教學思想。很多老師忽視學生的認知需求，過度強調(diào)知識技能訓練。閱讀教學傳授知識是一個基礎(chǔ)，而很多教師沒有了解到學生的認知規(guī)律和需求，在短短的上課時間，僅僅把傳授語文知識作為一個教學目的，對學生進行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結(jié)構(gòu)特點，從單純的語文技能訓練出發(fā)，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關(guān)知識的融會貫通，教學僅僅是為了解釋知識點。這樣功利化的教學方式，不能使學生真正的學會東西。

1.2學生閱讀范圍狹窄。學生在平時的學習中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學生對課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍的講解分析和練習。學生通過這種方式來接觸課本的時候，也逐漸失去了對課本閱讀的興趣。而且，在當今的多元文化下，很多學生都熱衷于電視和網(wǎng)絡(luò)。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對文學的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。

提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對學習知識的重要性還是比較模糊，對于事物都充滿了好奇，只要他們感興趣的事情，他們都表現(xiàn)得十分有熱情，因此，教師就要結(jié)合小學生的實際情況，通過有效的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，是促使學生進行閱讀的強大動力。例如，在進行《風箏》一文教學時，教師并沒有急于進行課文的閱讀教學，而是拿了幾個風箏帶領(lǐng)學生到操場上進行放風箏的游戲，小學生都是愛玩的，積極性異常高漲，每個學生都表現(xiàn)得十分興奮。通過放風箏游戲激發(fā)學生閱讀課文的興趣，有了親身經(jīng)歷再進行課文的閱讀，對課文理解也更加的深入和透徹。

3.突出學生的主體地位

傳統(tǒng)閱讀教學中教師占據(jù)主體地位，為了搶進度完成教學任務(wù)，課堂教學設(shè)計得十分緊湊，缺乏與學生之間的溝通和交流，學生只是被動地跟讀、記錄、背誦，沒有主動地對知識進行探究。新課改指出要突出學生的主體地位，教師要有意識地將課堂的主體地位交還給學生，讓學生自主進行閱讀，而朗讀就是突出學生主體地位的有效手段，在進行課文朗讀時，教師要尊重學生，并給予學生發(fā)揮的空間，鼓勵學生用自己獨特的視角去體會、理解文章，并把文章中所表達的情感通過朗讀的形式重新展現(xiàn)出來。例如，在學習《觀潮》一文時，教師就可以讓學生自行選取能夠表現(xiàn)出大潮奇特、雄偉、壯觀的段落進行朗讀，組織小型的朗讀比賽，這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生體會到閱讀的快樂，又突出了學生的主體地位，讓學生能夠盡情地展現(xiàn)自我。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對學生閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用，只有讓學生養(yǎng)成自覺、專心閱讀的習慣，閱讀的效果才能達到事半功倍。教師在進行小學語文閱讀教學時，首先，要糾正學生閱讀時三心二意的不良習慣，要讓學生端正態(tài)度、專心致志、平心靜氣地進行閱讀；其次，在閱讀過程中還要進行思考，多提出質(zhì)疑，讓學生能夠自主地進行問題的提出、分析、思考，最終找到問題的答案，這樣才能深入地理解文章的主旨；最后，要讓學生擴大閱讀范圍，不要禁錮在教材中的這些文章上，而是要廣泛涉獵，例如，報紙、雜志、名著、散文詩歌等，只有閱讀不同類型、不同題材的文章，才能不斷擴充知識量、開闊視野，進而提高學生的文學素養(yǎng)。

5.思考小學語文閱讀時的要領(lǐng)。

思考小學語文閱讀時的有哪些要領(lǐng)？在學生們閱讀時，要抓住"眼要快，音要準，感情色彩不能亂"的要領(lǐng)，就是說在閱讀的時候，眼睛要快，集中注意力，一定不能錯行，要在讀之前迅速看見字眼，發(fā)音一定要準確，要注意多音字的發(fā)音及口頭語的壞習慣，在閱讀時要帶有正確的感情色彩（喜悅、悲傷、恐怖、凄涼等等）。在學習“成長的故事”這篇文章時，老師引導學生思考成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處，課文中描述了一個快樂的無憂無慮的童年，這時就要求學生閱讀時帶有快樂的感情色彩。帶有正確的感情色彩閱讀時，使文字顯得更加鏗鏘有力，抓住閱讀的要領(lǐng)，可以培養(yǎng)學生的演講能力。

在進行小學語文閱讀教學的時候，既要遵循學生目前的接受能力，同時也要考慮到語文閱讀教學的規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學設(shè)計。只有這樣，才能有效的實施合理的教學，提高學生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸小平.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（s1）：35-37.

[2]張冉.引導、研讀、運用――關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].青春歲月，2013（20）：324-324.