張新

摘要：從合作學習的角度出發(fā)，指導小學生在探究、討論、互動、交流的過程中，提升審美能力、增強人際交往、提高綜合思維水平、促進健全人格的形成，是構建小學美術有效課堂的關鍵路徑。但是在實踐教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學科教學活動中很多學生的課程參與積極性不足，使美術課程的作用沒有得到發(fā)揮。因此本研究提倡小學美術學科教學活動中應用合作學習方法，筆者也結(jié)合自身指導小學美術教學實踐活動的經(jīng)驗，做出了幾點教學策略分析。

關鍵詞：小學美術;合作學習;教學策略

引言：

合作學習的應用范圍十分廣泛，小學美術學科教學活動中合理應用合作學習方法能夠最大化學生的主體作用，發(fā)揮自主學習的優(yōu)越性，充分激發(fā)學生學習興趣，為小學生的學習積極性提升和自主學習意識樹立奠定基礎。在美術教學中，筆者根據(jù)任教年級的差異與教學過程的分層，對合作學習方法的實施進行研究，充分顯示合作學習在促進自主教學方面所體現(xiàn)的價值和意義，讓合作學習成為學生邁向自主參與、最終成就自我的堅實階梯。

1合理分組激發(fā)學習興趣

小組是合作學習開展的基本單位，在美術課堂上教師可以讓學生打破固定的座次安排，在教師合理組織、學生自主選擇的基礎上，由4-8人組建學習小組，完成學習目標[1]。合作小組的組建可以由教師來安排，初次分組可以按照座次來排序，后續(xù)隨著對學生的了解逐步深入，可以安排不同學生的個性、特征、學習能力等穿插安排座次，每個小組都安排一到兩名有領導能力的學生，這樣更加容易聚集小伙伴共同開展學習研究。在匯報環(huán)節(jié)，不同小組都需要派代表上臺講解，這樣更加容易激發(fā)學生的求勝心理，從而激發(fā)學生學習和參與的意識。此外，分組安排也可以由學生自主選擇，例如“面具制作”這節(jié)課，小組合作可以把面具大致劃分為人物面具、動物面具、植物面具三大類，讓學生自主選擇和組建學習小組;另外還有小組希望制作一組卡通形象，則可以安排動畫片的名字“超級飛俠隊”“熊出沒隊”“寶寶巴士隊”，讓學生自行選擇自己感興趣的動畫片并加入戰(zhàn)隊。

2編制合作學習的目標

合理的任務目標能夠保證學生合作學習的嚴謹和規(guī)范。因此在指導美術教學活動的時候，教師基于學生的合作學習需求，要提前制定科學的教學目標，為學生提供學習參考，同時也為教學評價提供依據(jù)[2]。新課程理念影響之下，合作學習實施需要我們不斷嚴格教學目標內(nèi)容，具體設計上，首先應該以教學內(nèi)容作為依托;其次，基于小學生特點強化趣味性環(huán)節(jié);最后，控制目標難易度，關注小學生的自信心養(yǎng)成。如在《繪畫作品中的勞動者》這一課里面的《伏爾加河纖夫》是一篇小學美術學習的重要課程之一。在對其進行合作教學過程中，美術老師可以合理地設置合作學習的目標，譬如要求學生觀察纖夫的動態(tài)、表情、衣著特點，討論纖夫的心情體驗等。而在具體分組實施上，組織學生進行分角色扮演，并由學生評定哪位同學的扮演與原畫最像，同時由扮演者分享扮演感受。在保證學生積極參與并實現(xiàn)教學目標的基礎上，進行情感目標的再次升華，感受纖夫的困難和堅強毅力，實現(xiàn)合作學習應用效果的最大發(fā)揮。

3分工協(xié)作增強學生合作意識

團隊組建完成之后，最重要的一個環(huán)節(jié)就是合作學習，教師要發(fā)揮好指導作用，讓每個學生都能在團隊合作的過程中發(fā)揮作用，體驗學習樂趣[3]。以“大樹的故事”這節(jié)課為例，這既是一節(jié)手工課，同時也是對學生進行語言訓練的一節(jié)課，因而教師要把握好課堂節(jié)奏，讓學生可以從中獲得多重啟示。在大樹拼接環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生分工協(xié)作，每個成員分別負責樹干、樹冠、樹洞、樹葉、裝飾物等部分，在各司其職的基礎上還需要注重整體效果，大小比例恰當，顏色搭配漂亮，這些都需要學生共同商議來完成;在繪畫、裁剪、拼貼的基礎上，教師給學生留出五分鐘，讓大家討論故事情節(jié)，并選派代表上臺發(fā)言。此外，這一環(huán)節(jié)教師還可以借助信息技術，給學生的講解加一點背景音樂，播放一些素材讓大家參考等，從而營造友愛、和諧的班級氛圍，增強學生參與合作的積極性。

4直觀教學激發(fā)創(chuàng)造力

直觀教學就是利用直觀教具為學生帶來的直接的感官體驗，這樣的教學方法更符合小學生的思維特征，教師利用直觀教學方法更利于激發(fā)小學生的創(chuàng)作激情，吸引其注意力，這對有效課堂構建具有積極意義。因此我們在小學美術合作學習中，可以應用直觀教學方法活躍合作學習氛圍，引出合作學習主題[4]。因此，筆者在上課前常常準備一些優(yōu)秀的范畫和小制作，讓學生先去美美地感受一番。這樣的一種屬于前置性的預設，對于接下來的有效合作學習的開啟勢必產(chǎn)生深刻影響。當然，在合作中，筆者也常常與學生一起動手制作，如上泥塑課《動物園》一課時，會帶頭捏一只可愛的小熊或小狗，放在學生的桌上，當學生看到后，馬上會學起來，有的同學做得比老師的還好。許多同學在捏出小動物后，還捏了大樹、柵欄、亭子……，真像一個五彩繽紛的動物園，各種動物栩栩如，生活靈活現(xiàn)。教師與學生是平等的，應走在學生中間與學生面對面交流，使學生真切感覺到學習的愉快和輕松。

結(jié)束語：

總之，小組合作學習模式在小學美術教學活動中取得了良好的應用效果，小學生的課堂參與興趣被充分激發(fā)，想象力和動手能力獲得發(fā)展，這對小學生的美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極意義。但是在合作學習過程中，也還有很大問題需要引起小學美術教師的重視和注意，如教學目標的制定和教學指導作用的發(fā)揮等，這些都是影響小組合作學習效果的重要原因。本研究中筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析小學美術學科教學活動中應用合作學習模式的有效路徑，希望具有教學參考價值。

參考文獻：

[1]王延慧，王麗力.淺談小學美術教學中小組合作學習的具體實施策略[J].讀書文摘，2016，10（23）：1101-1102， 1104-1105.

[2]施蘇勤，劉可欣.小學美術教學中的合作學習策略初探[J].美術教育研究，2016，21（16）：200-202，205-206.

[3]郭馨陽，張回家.小學美術課堂小組合作學習的組織及實施[J].美術教育研究，2017，20（07）：141-143，147-148.

[4]譚露昕，王米奇.小學美術課程中“故事教學”實施策略的探索[J].讀天下，2016，32（01）：117-118，120-122.