張麗珍

摘要：合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)領(lǐng)域中不斷推廣，教學(xué)改革為其賦予了新的定義。如今的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的小組化學(xué)習(xí)，在形式上也有了很大改變，教師需要重新開(kāi)始教學(xué)研究工作，將陳舊的合作學(xué)習(xí)模式加以完善和改革，并有效的利用起來(lái)。本文站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度，分析了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)有效實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

合作學(xué)習(xí)是課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式，但是很少有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只是依托于這種分組學(xué)習(xí)的形式，因此合作學(xué)習(xí)的作用只體現(xiàn)了少部分。如今，這種教學(xué)方法被全面改革，各個(gè)環(huán)節(jié)更加完善，對(duì)組織過(guò)程也提出了更高的要求。但顯然，有效的合作學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有普及，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，內(nèi)容設(shè)定不合理

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生組建成一個(gè)小群體，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，需要有明確的目標(biāo)作為前提。同時(shí)，用于合作討論的問(wèn)題必須體現(xiàn)出一定的價(jià)值。但是從課堂中的實(shí)踐情況來(lái)看，很多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都只是一種表面的形式，甚至對(duì)于一些沒(méi)有必要討論的問(wèn)題進(jìn)行研究，缺少明確的目標(biāo)及合理的設(shè)定，只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的成果。

（二）合作意識(shí)差，參與面不廣，課堂紀(jì)律欠佳

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂上的氛圍是及其熱烈的，但這種熱烈很可能是一種假象，學(xué)生很可能在爭(zhēng)辯一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，甚至有可能已經(jīng)由于某些分歧而出現(xiàn)了爭(zhēng)吵，也不乏有部分學(xué)生在“開(kāi)小差”。而對(duì)于這些問(wèn)題，教師如果不深入到小組中是無(wú)法了解的，課堂上看似熱鬧，最終在成果匯報(bào)時(shí)卻給不出好的想法，教師一直苦于這一問(wèn)題，但卻不知道問(wèn)題的根源在哪里。

（三）評(píng)價(jià)輕個(gè)體、重團(tuán)體

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)多傾向于團(tuán)體。有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是正確的。但是，教師對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)多的傾向于團(tuán)體，這可能導(dǎo)致教師忽略個(gè)體的發(fā)展[1]。雖然合作學(xué)習(xí)是同學(xué)們的團(tuán)體活動(dòng)，但是這個(gè)活動(dòng)的成果也屬于每個(gè)小組成員，我們也應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理安排各組成員

組建小組是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻〗M中的成員沒(méi)有能力完成配合、討論、管理等活動(dòng)，本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)以失敗告終。那么怎樣分組才能確保合作學(xué)習(xí)的效果呢？小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、平日表現(xiàn)、考試成績(jī)以及建檔匯總分組，設(shè)組長(zhǎng)一名。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人，有合作精神的人擔(dān)任。這段時(shí)間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗(yàn)一下成功的喜悅[2]。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增強(qiáng)學(xué)生合作的信心。

（二）營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)之所以被認(rèn)為有效，是因?yàn)閿?shù)名學(xué)生在一起相互帶動(dòng)、影響，營(yíng)造出了一種學(xué)習(xí)的積極氛圍，與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，營(yíng)造小組內(nèi)的合作討論氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果起主要影響作用。教師要發(fā)揮調(diào)劑作用，使學(xué)生們的討論達(dá)到一個(gè)又一個(gè)高潮[3]。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng)，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？于是，一只手舉起來(lái)了，兩只手舉起來(lái)了，但仍令人明顯地感覺(jué)到大多數(shù)學(xué)生思想還沒(méi)有放開(kāi)。我繼續(xù)努力：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。此時(shí)，我又觀察了學(xué)生的神情，他們?cè)谛〗M中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。

（三）提供寬松的學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在引導(dǎo)的同時(shí)不宜進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，要留出空間，讓學(xué)生們有發(fā)揮的余地。相比于按部就班的完成教師布置的某項(xiàng)任務(wù)，不設(shè)定環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，更能使學(xué)生們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

如教學(xué)《窮人》時(shí)，我把全班24人平分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，讓各小組合作學(xué)習(xí)討論“你怎樣理解《窮人》？你認(rèn)為后續(xù)會(huì)發(fā)生什么？”這時(shí)，各小組先自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的豐富想象力，浮想聯(lián)翩，然后把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，在小組中討論交流，互相補(bǔ)充。最后由各小組長(zhǎng)總結(jié)整理討論意見(jiàn)，把組內(nèi)成員的想法整合起來(lái)，一同續(xù)寫(xiě)文章。小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，詳細(xì)講述怎樣理解《窮人》這篇文章并讀出小組內(nèi)續(xù)寫(xiě)的優(yōu)秀范文。結(jié)果整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，個(gè)個(gè)暢所欲言，發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)效果很好，整個(gè)課堂欲罷不能。

（四）從課內(nèi)向課外拓展

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式”[4]，而探究學(xué)習(xí)就是其中之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的內(nèi)容在課內(nèi)講授完之后，還可以延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)范圍和空間，讓學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有的可以讓學(xué)生放飛自由想象，添墨加色，任意描畫(huà)，意蘊(yùn)無(wú)窮;有的可以讓學(xué)生獨(dú)具匠心，自我創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)性等。如教學(xué)《凡卡》一文，可以讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)“凡卡能否回到爺爺身邊呢？為什么？”并續(xù)寫(xiě)《凡卡》。這樣不但讓學(xué)生更加深入地理解課文，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。又如，教學(xué)《長(zhǎng)城》一課，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)河山的壯美，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情;然后讓學(xué)生想象長(zhǎng)城，根據(jù)長(zhǎng)城的圖畫(huà)，要求學(xué)生小組合作制作“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，可以是剪紙，可以是泥手工，可以是塑料泡沫等。結(jié)果全班同學(xué)群情激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后的筑“長(zhǎng)城”，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話(huà)，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。”實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師合理地組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，又能提高教學(xué)效益，這一教學(xué)模式是值得我們付出熱情去探索的！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鵬.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：43.

[3]付洪濤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）：223.

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