余秋

摘要：目前的小學(xué)生在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動性較差，很多學(xué)生不能有效參與到教學(xué)過程中，這就讓新課標的素養(yǎng)教學(xué)無法實施，同時也降低了教學(xué)效益。經(jīng)過分析，學(xué)生不愿意進行主動學(xué)習(xí)的原因，主要就是缺乏興趣需要，認為語文學(xué)習(xí)就是背誦課文和認識字詞，學(xué)生感覺乏味，所以在教學(xué)中就不主動。情境教學(xué)法可以有效改變這種情況，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生的注意力放到學(xué)習(xí)中，并對學(xué)生做出情感引導(dǎo)，能夠提高教學(xué)的效益，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;優(yōu)勢;問題;應(yīng)用策略

前言：在當(dāng)前的小學(xué)階段教育教學(xué)中，樹立了生本教育理念，所以在小學(xué)語文教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維和能力得到鍛煉，在知識的獲取中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。但是受到傳統(tǒng)教育的影響以及教師教學(xué)水平的差異，實際的教學(xué)效果并不好，不僅沒有起到提高學(xué)生綜合能力的作用，然而限制了學(xué)生對知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師就需要應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以融入語文教學(xué)中，為新課標的實施提供保障，促進教學(xué)效益提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)的效率，使學(xué)生受到興趣和情感的激發(fā)，進行主動性的學(xué)習(xí)[1]。從而就可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，不僅可以獲取知識，還能得到素養(yǎng)與個人品質(zhì)的提升，符合新課標的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

雖然情境教學(xué)法有較好的教學(xué)效果，但是在實際的教學(xué)中依然存在著一定的問題，制約著教學(xué)方法的應(yīng)用，降低應(yīng)用的效果。

（一）忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性

一些教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)教育，沒有樹立正確的教育觀念，所以在應(yīng)用情境教學(xué)方法時，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性。這樣情境的創(chuàng)設(shè)就不符合學(xué)生的興趣需要，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法促進教學(xué)效果的提升[2]。

（二）缺乏教學(xué)引導(dǎo)

教師在對情境教學(xué)理解上還有一定的不足，主要體現(xiàn)在應(yīng)用過程匯總，缺乏教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是沒有后續(xù)的引導(dǎo)教學(xué)，這明顯與小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符，學(xué)生不能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而主動獲取知識。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對應(yīng)用中存在的問題，教師要做及時的改正，從教育理念上做出轉(zhuǎn)變，以徹底改變情境教學(xué)法的應(yīng)用情況，使學(xué)生可以融入情境之中，提高教學(xué)的有效性。

（一）教師樹立新時代教育理念

新時期的教育教學(xué)提出了新的教育理念，重視全面發(fā)展、生本教育、素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需要做出理念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教育中的硬性教學(xué)，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生健康發(fā)展和知識成長的需要，同時也可以有效改變情境教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題。新時代教育理念的樹立，可以使教師在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的需求和喜好，讓教學(xué)更加符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，從而就可以保證情境教學(xué)的有效開展，為素養(yǎng)教學(xué)提供保障。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境

情境教學(xué)的應(yīng)用需要創(chuàng)設(shè)合理情境，保證學(xué)生能夠收到情境的影響，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，進一步促使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維發(fā)展。而合理情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足學(xué)生的興趣需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的興趣可以驅(qū)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高教學(xué)的有效性[3]。例如，《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放大峽谷的視頻和圖片，以此來作為教學(xué)情境。學(xué)生在觀看中可以感受到大峽谷的風(fēng)景特點，并可以讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合情境進行課文的理解，有效實現(xiàn)了對學(xué)生的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過合理情境的創(chuàng)設(shè)，有效提高了語文課堂教學(xué)的氛圍，能夠讓所有學(xué)生的注意力都集中到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也就促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計情境問題

情境教學(xué)的應(yīng)用不是在設(shè)計情境之后就結(jié)束了，還需要教師借助情境對學(xué)生興趣和情感激發(fā)的機會，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出設(shè)計和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)方法，可以進行自主閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而教學(xué)是需要教授學(xué)生知識內(nèi)容的，所以教師就需要在情境教學(xué)中設(shè)計教學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師在《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)之后或者過程中，可以設(shè)計關(guān)于課文理解的問題，比如，“大峽谷的特點是什么？”“描寫的順序是什么？”“在寫作結(jié)構(gòu)和手法上有什么樣的特點？”，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，這樣就讓學(xué)生在其中能夠有效獲得知識，完成對課文的自主學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

為了學(xué)生的未來發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)注重素養(yǎng)培養(yǎng)和德育教育，也就需要教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀，感受課文的中心思想，在此過程中深化對知識的理解，從而獲得全面發(fā)展。情境教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生情感與課文的共鳴，也就可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中更好的理解課文內(nèi)容，滲透德育教育。教師需要在其中做好對學(xué)生的引導(dǎo)，以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以得到思想觀念的升華。比如，在《頤和園》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代的工匠精神，體會傳統(tǒng)園林文化，之后再引導(dǎo)學(xué)生了解近代歷史中外國侵略者對中國園林的破壞，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。通過引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，可以讓情境教學(xué)的作用進一步提高，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并使學(xué)生能夠在情境中獲得深度的知識理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。雖然在實際的教學(xué)應(yīng)用中，存在著忽視學(xué)生主體性、脫離教學(xué)內(nèi)容的情況，但是這些問題都可以有效的去解決，讓情境教學(xué)發(fā)揮出全效的作用。在實際的應(yīng)用中，教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，這樣教學(xué)質(zhì)量也就得到了提升，學(xué)生從中可以逐漸養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，獲得全面提升。

參考文獻：

[1]楊金艷.如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）：242.

[2]吳海霞.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：95.

[3]王立娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升小學(xué)語文生態(tài)課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37.