韋福安

摘要：面向全體學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程編排、內(nèi)容選擇的基本理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需堅(jiān)持的教學(xué)原則。課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何面向全體學(xué)生是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師常思考的問(wèn)題。本文筆者旨在談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程編排、內(nèi)容選擇的基本理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需堅(jiān)持的教學(xué)原則。課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何面向全體學(xué)生是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師常思考的問(wèn)題。下面，筆者也談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、給每個(gè)學(xué)生“吃”得了“吃”得消。

喂雞鴨極為簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但喂雞鴨時(shí)不同的人可能會(huì)用不同的態(tài)度對(duì)待雞鴨。一種是不管雞鴨吃還是不吃，只管撒食物了事;一種是看看哪只吃得少或吃不了，擔(dān)心它變瘦，一把抓來(lái)，摁之于地，硬往它嘴里塞食物;一種是細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)有吃得少或吃不了的，及時(shí)找出原因，采取必要的救治措施。如果喂雞鴨的人用第一種態(tài)度對(duì)待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨只能餓著肚子，自認(rèn)命苦;如果喂雞鴨的人用第二種態(tài)度對(duì)待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨只能忍受肚脹之苦，很難消化被硬塞入胃里的食物;如果喂雞鴨的人用第三種態(tài)度對(duì)待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨還大有希望，將有一天能吃得有味，也能消化好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形同喂雞鴨。如果教師抱著消極的態(tài)度，只管撒“食物”了事，不關(guān)心學(xué)生是否“吃”得了“吃”得消，那“吃”不了“吃”不消的學(xué)生只能忍受“病痛”餓著“肚子”;如果教師只關(guān)心學(xué)生的“肥瘦”，摁住那些本來(lái)已有“病痛”“吃”得少或“吃”不了的學(xué)生，硬把“東西”往他們“肚子”里塞，他們只能忍受“肚脹”之苦，“消化”不了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有學(xué)生學(xué)得還不會(huì)或者學(xué)得有困難，教師應(yīng)該認(rèn)真地查找原因，想辦法給他們學(xué)得了學(xué)得會(huì)。筆者認(rèn)為，查找原因可以從以下兩方面去找。其一，要從我們教師身上找原因，看我們教師教學(xué)態(tài)度、方法是否正確，如果我們教師教學(xué)態(tài)度、方法不正確，就要及時(shí)給予糾正。其二，從學(xué)生身上找原因，看“病根”在哪兒，及時(shí)“對(duì)癥下藥”，給學(xué)生糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，“味口”自然也好了，也就能“吃”得了“吃”得消。

二、夸夸到那些“不聰明”的學(xué)生。

我們教師平時(shí)上課，甚至上公開(kāi)課，都習(xí)慣用到一句話：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？請(qǐng)舉手?！迸e手的多數(shù)是學(xué)得比較好的學(xué)生。教師同意回答問(wèn)題的也都是那些舉手的學(xué)生。他們回答結(jié)束，教師要么夸：“真棒！”，要么夸：“真乖！”，要么夸：“真聰明！”一節(jié)課下來(lái)教師都沒(méi)有問(wèn)到?jīng)]有舉手的學(xué)生，更沒(méi)有夸到?jīng)]有舉手的學(xué)生。那沒(méi)有舉手的學(xué)生還有人棒嗎，還有人乖嗎，還有人聰明嗎;他們有沒(méi)有值得我們夸的地方呢，他們掌握教學(xué)內(nèi)容情況我們教師是否了解了呢？我們可想而知。這樣教師如已被蒙上雙眼，大片“盲區(qū)”沒(méi)能看到。那些學(xué)還不會(huì)或者學(xué)得有困難的學(xué)生已被冷落在一邊，只能坐冷板凳。這樣的課堂教學(xué)是談不上面向全體學(xué)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把回答問(wèn)題、板演等機(jī)會(huì)給那些學(xué)得有因難的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽地回答問(wèn)題、上臺(tái)板演，要夸夸到他們。這樣既能及時(shí)把握他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，抓住最好的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、給每個(gè)學(xué)生“咬住”數(shù)學(xué)“根”。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密性、邏輯性和連續(xù)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。這些知識(shí)學(xué)生一但沒(méi)有掌握好就等于丟了數(shù)學(xué)的“根”，當(dāng)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)時(shí)只能“望而卻步”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要給每個(gè)學(xué)生都緊緊地“咬住”這些“根”。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“求兩個(gè)數(shù)或幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”都是“通分”的“根”。教學(xué)這兩部分內(nèi)容，在課堂中教師就得讓學(xué)生緊緊地“咬住”，不能給他們丟了。哪些學(xué)生丟了這兩個(gè)“根”，學(xué)到“通分”時(shí)他們就不知道如何下手了?！巴ǚ帧庇质恰爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的一個(gè)“根”。不會(huì)“通分”，要學(xué)會(huì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”也就難了。又如，“等式的基本性質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容就是“解方程”的“根”，教學(xué)時(shí)是必需給每個(gè)學(xué)生都緊緊地“咬住”，不能讓他們給丟了，如果給他們丟了這個(gè)“根”，到學(xué)習(xí)“解方程”將是“寸步難行”。

四、讓每個(gè)學(xué)生“下水”去學(xué)“游泳”。

記得筆者小時(shí)學(xué)游泳是跟同伴們偷偷溜到池塘里去學(xué)，那時(shí)根本沒(méi)有什么人教，開(kāi)始我只是在淺水區(qū)用手腳亂拍亂打，但久而久之便學(xué)會(huì)了游泳。這雖稱不上專業(yè)，但落入水中也不致于驚慌失措，只顧呼喊救命，胡亂掙扎，直到沉入水底。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)游泳是有相通之處的。在課堂教學(xué)中我們教師只顧及少數(shù)學(xué)生，讓他們“下水”學(xué)“游泳”，留大部分學(xué)生呆在“水邊”聽(tīng)我們教師講說(shuō)或看個(gè)別學(xué)生怎樣“游泳”，這樣教學(xué)生學(xué)“游泳”是教不會(huì)幾個(gè)的。即使學(xué)生偶爾得“下水”，也覺(jué)得“游泳”實(shí)在太難學(xué)。在小學(xué)數(shù)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都“下水”去學(xué)“游泳”。如果有學(xué)生不敢“下水”，或者不愿“下水”的，我們教師要多鼓勵(lì)他們大膽“下水”試一試。試多了他們就不怕“水”了。熟能生巧嘛！正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！崩?，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的課堂中，就得讓每個(gè)學(xué)生都有“下水”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如給每個(gè)學(xué)生反復(fù)地?cái)?shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、算一算等?！跋滤倍嗔?，久而久之他們也都牢牢地掌握了這部分的知識(shí)。

五、給每個(gè)學(xué)生都能“吸”足“營(yíng)養(yǎng)”。

給同樣的飯菜，有的人消化道好，吃得多一點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)也容易被吸收，有的人消化道差，吃得少一點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)也不易被吸收，大家表現(xiàn)出肥瘦不一。知識(shí)就是學(xué)生的“食糧”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師給學(xué)生同樣的“食糧”，有的學(xué)生“吃”得多，“消化”又好，“吸收”到的“營(yíng)養(yǎng)”也多;有的學(xué)生“吃”得少，“消化”又不好，“吸收”到的“營(yíng)養(yǎng)”就少。對(duì)“吃”得少，“消化”又不好，“吸收”到“營(yíng)養(yǎng)”少的學(xué)生，我們教師不得不顧，得及時(shí)給他們“開(kāi)胃”，讓他們“吃”得有味，能“消化”好點(diǎn)，能“吸收”到“營(yíng)養(yǎng)”多點(diǎn)。學(xué)生“吃”得多了，“消化”好了，“吸收”到的“營(yíng)養(yǎng)”足夠了，“身體”自然而然壯起來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、板演、獨(dú)立完成課堂作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，促他們“消化”，給他們“吸收”到足夠的“營(yíng)養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002.8。

[2]九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，人發(fā)教育出版社，2009.3。