王瑞麗

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，相關(guān)問題的具體研究，需要學(xué)生們具備很強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從新的角度、不同層面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化他們主動(dòng)探究、小組討論、自主分析的意識。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂趣，而后做到了學(xué)以致用，那么基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快就很令人期待了。本文特意對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略做了總結(jié)，希望可以為其他教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略;研究;分析

引言：經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，會把素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素融合起來，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向突破自我，努力奮斗成為不可多得的棟梁之才。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，主張情境創(chuàng)設(shè)、和諧互動(dòng)、游戲教學(xué)，并為學(xué)生提供了綜合實(shí)踐的機(jī)會?；A(chǔ)教育很有意義，長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)指日可待。下面，筆者就憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)發(fā)表了幾點(diǎn)不同看法，旨在提升小學(xué)生的認(rèn)知水平，給他們身心的健康成長提供強(qiáng)大助力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生按照他的想法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本不考慮實(shí)際情況后做出教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過于局限，學(xué)科成績的進(jìn)步空間自然有限。而區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的情境教學(xué)，更符合小學(xué)生個(gè)性化的成長需求，在和諧的、輕松的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)有效性，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言也非常有利[1]。如在“小數(shù)乘除法”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可講述這樣的例子：“老師昨天傍晚路過菜市場的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一位阿姨在與攤主還價(jià)，西紅柿一塊五一斤，阿姨想買三斤，讓攤主便宜點(diǎn)算給她，一共五元錢”，例子講到這里戛然而止，學(xué)生一時(shí)間未能反應(yīng)過來，簡短沉默后，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題所在，教師可順勢讓學(xué)生講述原因，經(jīng)過這一過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，注意力集中到了課堂內(nèi)容上，正好利于后續(xù)知識教學(xué)的開展。

二、聯(lián)系生活展開形象教育

小學(xué)生每天都在經(jīng)歷著一些現(xiàn)實(shí)生活，在他們的內(nèi)心深處已經(jīng)形成了對生活的初步理解，教師可以將生活導(dǎo)入課堂，也就是說利用生活來有效分析所學(xué)知識，將抽象的知識形象化，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深入理解與應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“時(shí)間和月份”這一章節(jié)時(shí)，小學(xué)生需要掌握的是每個(gè)月份的天數(shù)以及時(shí)間的計(jì)算方法，如果單純地向?qū)W生羅列一大堆數(shù)字，會讓學(xué)生感到反感和厭倦，如果將生活引入其中，學(xué)生就會興趣大發(fā)，如：列舉一個(gè)簡單的生日例子，紅紅的生日是在六一兒童節(jié)，明明說：我的生日在你的后面，延后31天的時(shí)間，問：明明的生日在哪一天？過生日與六一兒童節(jié)都是小學(xué)生最常接觸的話題，也是非常感興趣的話題，他們會立刻投入到問題的思考當(dāng)中，此時(shí)學(xué)生可以通過利用所學(xué)的知識，在腦海中計(jì)算。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)該說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。在公開教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。如求“被減數(shù)”的“解決問題”時(shí)，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：我手中有一些五星，被小朋友拿走8個(gè)，還剩7個(gè)我手中原來有多少個(gè)？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個(gè)）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個(gè)多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示我手中握東西的畫面（沒有標(biāo)明原來一共有多少個(gè)五星）情景，教師此時(shí)問：“我手中原來一共有多少個(gè)五星你們知道嗎？”“不知道。”此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當(dāng)借走8個(gè)演示完后，課件演示出我手中還剩下7個(gè)，此時(shí)教師追問：“這時(shí)你們知道我原來一共有多少個(gè)五星嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個(gè)?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個(gè)五星再還給它就知道了?！边@時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來的我的手中，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個(gè)五星，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

結(jié)語

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)習(xí)，說到底是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真實(shí)有用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的雙贏策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：77-78.

[2]陳玉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：141-142.