王愛蘭

摘要：初中語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂提問也是一種常見的教學(xué)形式，然而語文的傳統(tǒng)提問中，都是以教師為主體，提出較為核心的問題，讓學(xué)生短時(shí)間展開互動(dòng)問答，在教師點(diǎn)名的方式下，僅有少部分學(xué)生參與互動(dòng)，學(xué)生始終較為被動(dòng)的分析問題，課堂上很少主動(dòng)展開語文的構(gòu)思，課堂提問反而成為學(xué)生較為排斥的環(huán)節(jié)，新時(shí)期教師應(yīng)注意提問的有效性，通過趣味、層次化的提問模式，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);提問;有效性;改進(jìn)思考

引言：初中語文的課堂提問形式應(yīng)逐步改進(jìn)，教師應(yīng)結(jié)合課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析提問誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式，爭取吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生構(gòu)建輕松自由的互動(dòng)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的主體猜想，預(yù)留時(shí)間允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂提問，展開積極的語文討論，讓問題由淺入深，貼近文章的主旨，促使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，感知語文的魅力。

1.問題的提出要結(jié)合學(xué)情，切合實(shí)際

課堂提出的問題要結(jié)合學(xué)生的性格喜好、學(xué)生的思維習(xí)慣、與文章的內(nèi)容緊密的契合起來，這樣讓學(xué)生在提問中先回答思考，而后提出屬于自己的質(zhì)疑，表述與他人不同的意見，在語文的自由表達(dá)空間中大膽的展開暢想，所謂“盡信書不如無書”，同樣的學(xué)生可以信服教師的意見，但不宜過于聽從教師的意見而不懂得自我思考，提問環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生展開獨(dú)立猜想，避免出現(xiàn)千篇一律的空話，應(yīng)為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展著想，促使學(xué)生充分的了解文章的背景、作者的寫作技巧等，在提問中，導(dǎo)入趣味內(nèi)容，讓學(xué)生形成全面語文感悟。提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)尊重學(xué)生的意見，雖然部分學(xué)生表述的結(jié)果有些偏離主題，但教師不宜直接的予以否定，應(yīng)了解學(xué)生的思路，幫助其逐層次的摸索語文知識(shí)，提綱挈領(lǐng)挖掘語文精髓。因此在設(shè)計(jì)提問上問題要適度：一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要從學(xué)生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。問題要適量：不能求全希望能面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設(shè)定問題。如果教師的思路清晰，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的條件下，提問難簡適中，由淺入深，有深入淺，對所授知識(shí)具有高屋建瓴的駕馭能力;那么，學(xué)生必然在問題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問的有效性。

2.問題的提出要有針對性

問題的設(shè)定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量、教學(xué)目標(biāo)的難易度為出發(fā)點(diǎn)仔細(xì)斟酌。一堂課問題設(shè)計(jì)的成敗，在很大程度上取決于問題是否從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如果教師能以教材為基點(diǎn)，用好、用足教材，在領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，再以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出有助于發(fā)展學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生對文章的理解和探究能力的問題，并使這些問題的提出為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，那么，這樣的問題設(shè)計(jì)便成功了。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)能在問題設(shè)計(jì)中清晰體現(xiàn)時(shí)，他的問題便不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行的思想交流，更是提高課堂有效性的重要途徑。

3.問題的提出要有實(shí)際操作性和啟發(fā)性

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力，也就是問題的提出需要具有啟發(fā)性。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。啟發(fā)性的問題不僅能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對問題有話可說，增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和文章理解，又符合了溫總理提出的“啟發(fā)式”教學(xué)這一教學(xué)理念。

4.問題的提出要注意學(xué)生的反饋

課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息，越及時(shí)越有利于教師對問題設(shè)計(jì)的調(diào)整。在具體的學(xué)生面前，你設(shè)計(jì)的問題往往會(huì)不適合學(xué)生，這時(shí)就要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。也就是要重視課堂上的生成資源。有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它是實(shí)實(shí)在在存在于我們的教學(xué)過程中的，問題設(shè)計(jì)時(shí)我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。

結(jié)語

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。初中語文課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，還需要每一位初中語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、充分發(fā)動(dòng)思維，不斷地悉心鉆研。

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