摘要：分層教育是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣有利于在充分尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異的前提下進(jìn)行針對(duì)性的提高，但是明顯的分層教學(xué)不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的一些問題，還容易讓學(xué)生對(duì)于自己形成定性的認(rèn)知，從而否認(rèn)自己的進(jìn)步空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);隱性分層

前言：目前的教學(xué)過程中很多教師由于不同學(xué)生的知識(shí)的掌握情況不同都開始采用分層教學(xué)，但是目前的分層教學(xué)更大程度上其實(shí)是針對(duì)一些成績(jī)比較好的學(xué)生，一些成績(jī)比較差的學(xué)生由于很難跟上平均的教學(xué)進(jìn)度而被忽略。這是一種不完全的分層教學(xué)，而完全的分層教學(xué)也容易對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一些不好的影響，所以文章探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱性分層實(shí)施策略。

一、充分了解班級(jí)學(xué)生的前提下進(jìn)行學(xué)生隱性分層

為了在充分尊重學(xué)生的前提下讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到一定程度的發(fā)展和鍛煉從而保證班級(jí)整體的提高，需要教師清楚了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平以及性格特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行分層[1]。隱性的分層顧名思義就是不讓學(xué)生知道教師對(duì)于自己的層次劃分，而教師則根據(jù)一些平時(shí)的觀察以及平時(shí)表現(xiàn)的課業(yè)的接受程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)等級(jí)的劃分，并根據(jù)等級(jí)的劃分結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和作為編排，讓成績(jī)較好的學(xué)生能夠輔導(dǎo)中等的學(xué)生以及基礎(chǔ)比較差一點(diǎn)的學(xué)生，而中等的學(xué)生也可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)比較差一點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)提升學(xué)生的合作能力和溝通能力。很多教師都這樣做過，但是效果并不理想因?yàn)榻處煵]有全面了解班級(jí)里面的學(xué)生，只是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)以及成績(jī)進(jìn)行了劃分，但是實(shí)際上很多的學(xué)生思維比較靈活，邏輯性比較強(qiáng)，但是沒有表現(xiàn)出來。

另外對(duì)于學(xué)生進(jìn)行隱性分層以及作為的安排后并不代表著位置永遠(yuǎn)固定了，還要有一定的輪換和流動(dòng)的機(jī)制，從而讓不同的小組之間在實(shí)力均衡的基礎(chǔ)上進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍[2]。最后，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的可能性和發(fā)展空間，還應(yīng)在在組內(nèi)有一定的流動(dòng)機(jī)制，例如部分學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)方面的能力不強(qiáng)，但是領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力特別還，就可以讓該學(xué)生任組長(zhǎng)。

如果某個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)的某個(gè)方面有了明顯的提高也可以采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)由低層次向高層次的跨越。

二、充分熟悉教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行備課隱性分層

要讓不同層次的學(xué)生在同一課堂上都學(xué)到相應(yīng)的東西，教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性地隱性備課。在進(jìn)行隱性分層備課時(shí)，首先應(yīng)該將課堂的知識(shí)內(nèi)容按照重難點(diǎn)進(jìn)行明確的等級(jí)劃分，并且對(duì)于不同學(xué)生的知識(shí)吸收情況進(jìn)行預(yù)估，了解對(duì)于不同層次的學(xué)哪些知識(shí)是只需要熟悉的，哪些知識(shí)是必須熟練掌握并且學(xué)會(huì)運(yùn)用的。教師在進(jìn)行隱性備課時(shí)，有以下點(diǎn)需要特別注意。

首先，應(yīng)該理清楚教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。對(duì)于一些接受能力比較好、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教材里的知識(shí)掌握起來并不是難事，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)容易被忽略，另外一些數(shù)學(xué)的思維方式和推理方法由于沒有正確的引導(dǎo)被忽略。所以在備課過程中，應(yīng)該做相應(yīng)的易錯(cuò)點(diǎn)講解和圍繞講授內(nèi)容的額外思維拓展題。中等的學(xué)生屬于比較穩(wěn)的類型，但是在一些思維方式上容易有依賴性和思維定式，很難提高。所以應(yīng)該準(zhǔn)備一些逆向思維的內(nèi)容以及一題多解的內(nèi)容，注意學(xué)生的邏輯思考能力的派樣。而差等生主要是基礎(chǔ)的知識(shí)掌握起來存在一些問題或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正。所以對(duì)于應(yīng)該準(zhǔn)備一些有趣味性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

此外，教師還應(yīng)在備課過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)于授課目標(biāo)進(jìn)行一定的等級(jí)劃分。對(duì)于知識(shí)吸收能力較好、理解能力較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本的教學(xué)的大綱的前提下進(jìn)行相應(yīng)的拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的各方面能力，并且逐漸構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)。對(duì)于中等學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下激發(fā)數(shù)學(xué)潛能。對(duì)于班級(jí)里的少部分困難生，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)。

三、充分把控課堂節(jié)奏的前提下進(jìn)行環(huán)節(jié)隱性分層

課堂的環(huán)節(jié)是隱性分層的教學(xué)措施能不能成功實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于課堂的基本環(huán)節(jié)一本是劃分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、課后作業(yè)、反饋。而課堂環(huán)節(jié)的隱性分層主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是隱性分層在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用，另一方面就是隱性分層對(duì)于每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

首先，對(duì)于隱性分層的思想在不同的環(huán)節(jié)的滲透過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并且在過程當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都適當(dāng)運(yùn)用到隱性分層教學(xué)的理念。在課前的預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地發(fā)布梯度性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)過自主學(xué)習(xí)后盡量完成。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生開始正式課堂學(xué)習(xí)的第一步，如果第一步都沒有聽懂的話，便沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該把門檻放得比較低，并且由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都能在在教師的帶領(lǐng)下成功進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

其次，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用問題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并且通過小組討論的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的解決探索。這樣便在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的條件下，讓不同層次的學(xué)生都充分參與到了數(shù)學(xué)探索中。在講授環(huán)節(jié)中，教師要注意講解內(nèi)容的把控以及時(shí)間的分配，例如對(duì)于一些比較偏和難的內(nèi)容，“三角函數(shù)”、“冪數(shù)函數(shù)”、“指數(shù)函數(shù)”等等函數(shù)系列知識(shí)，便可以讓感興趣的學(xué)生在提示性進(jìn)行課后思考。另外教師在講授過程當(dāng)中難免會(huì)進(jìn)行課堂提問，但是問題的設(shè)置應(yīng)該多元化，同時(shí)教師在提問過程中也應(yīng)該有針對(duì)性。最后在課后作業(yè)以及測(cè)試上也應(yīng)該盡量有一定的梯度性，讓不同學(xué)生都有發(fā)揮的空間[4]。

結(jié)語：由于隱性層次的標(biāo)準(zhǔn)比較多，所以在分層的過程當(dāng)中有一定的困難和復(fù)雜性，但是這樣的分層教學(xué)能夠讓不同學(xué)生都看到自己的可能性和進(jìn)步方向，很大程度上激發(fā)了學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]來玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施隱性分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：238.

[2]顏金鐘.試析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：83.

[3]陳愛華.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（06）：108.

[4]解衛(wèi)民.實(shí)施分層教學(xué)，打造高效課堂——分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（16）： 60-61.

作者簡(jiǎn)介：王丹（1973.1-），女，滿族，遼寧沈陽(yáng)人，沈河區(qū)教育研究中心，教育研究辦公室初中數(shù)學(xué)教研員，主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。