譚小云

摘要：在新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀文章的翻譯、重點(diǎn)詞匯和句式的背誦記憶直接構(gòu)成了初中英語閱讀教學(xué)課堂，教師的絕對支配地位以及枯燥的閱讀教學(xué)氛圍使得初中英語閱讀教學(xué)的效果十分不理想，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，初中英語教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和方法，樹立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，英語的重要性越來越顯著，已經(jīng)成為當(dāng)今人才必備的一項(xiàng)語言技能，這就使得英語教學(xué)也發(fā)生了變革，越來越注重對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)不單單是對學(xué)生詞匯、句式以及時(shí)態(tài)的知識掌握程度的綜合考查，也是對學(xué)生思維理解能力的培養(yǎng)，可以說，學(xué)生的英語閱讀理解能力是學(xué)生真實(shí)英語水平的體現(xiàn)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，本文就初中英語閱讀課教學(xué)與科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，初中英語閱讀教學(xué)的方式缺少創(chuàng)新，教師仍采用傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，并且對學(xué)生的干預(yù)力度較大，忽視了學(xué)生主體地位的樹立，并且，教師常常要求學(xué)生記憶和理解講解的相關(guān)知識，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，學(xué)生自身存在問題。由于性格特點(diǎn)等因素的影響，在面對閱讀難度較大的英語素材時(shí)缺少閱讀的興趣，同時(shí)自身英語知識儲備較少，無法完成教師布置的閱讀任務(wù)，久而久之積攢的問題越來越多，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件，學(xué)生只有具有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極地開展自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可借助情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)情境中輕松、快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《Is this your pencil？》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的學(xué)習(xí)用品，如pen、ruler、pencil等，利用句型Is this your ……？/Is that your ……？ Yes， it is./No， it isn’t，同桌之間或者前后位之間進(jìn)行情境對話練習(xí)，從而有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對詞匯和句式的掌握。

2、精心挑選英語閱讀題材

客觀地說，英語閱讀題材是授課教師開展教學(xué)的重要依托，是初中生理解和學(xué)習(xí)英語閱讀的重要載體。對此，授課教師需要充分結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，在課前精心挑選適合初中生的英語閱讀題材，比如童話類、人物類、科幻類以及情感類等等。在此基礎(chǔ)上，授課教師需要給初中生講解不同類型文章的風(fēng)格特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的授課講解，加深初中生對各類題材文章的了解和認(rèn)識，拓寬初中生的眼界，提高他們的認(rèn)知水平，進(jìn)而訓(xùn)練他們的英語閱讀方法和技巧。同時(shí)，授課教師還應(yīng)當(dāng)著重講解不同類型文章的文化背景、內(nèi)在邏輯關(guān)系以及理解重點(diǎn)和難點(diǎn)等，提高初中生的英語閱讀水平。接下來，授課教師需要在課堂上開展辯論賽等簡單易行的小活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握他們的學(xué)習(xí)狀況和水平，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，授課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中給予充分的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

3、分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

分層閱讀是一種人性化的教學(xué)方式，它根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的任務(wù)。分層教學(xué)分為兩部分：教學(xué)內(nèi)容分層與學(xué)生分層。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)分層次開展教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)：第一階段通順全文;第二階段熟讀文章;第三階段閱讀文章融入感情。這樣分層閱讀，循序漸進(jìn)，由易到難，可以穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，每一個(gè)學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也有所差別，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)生考試結(jié)束后，教師可以依據(jù)考試成績把所有學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生;第二層是閱讀水平中等的學(xué)生;第三層是閱讀能力較弱的學(xué)生。根據(jù)第一層學(xué)生的閱讀能力，教師要指導(dǎo)他們在不同場景中的運(yùn)用語言;針對第二層學(xué)生，教師應(yīng)在加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語感;針對第三層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)熟記基礎(chǔ)知識。

結(jié)語：

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中英語教師在閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并積極開展分層教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

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