孫卿

摘要：因受到我國教育素質(zhì)的不斷改革的影響，教育目的也做出些許改革，教育目的是通過學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)在社會(huì)中應(yīng)用，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)的教育方式也在不斷改變。經(jīng)過一步步探索發(fā)現(xiàn)，合作模式下的小學(xué)英語更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。本文就討論合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)英語教學(xué)這一策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

小學(xué)生合作學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)現(xiàn)在教育目的而調(diào)整出來的教學(xué)模式，目的使學(xué)生合作交流，共同學(xué)習(xí)。在面對(duì)英語問題中各抒己見，討論小組成員的思維模式，形成思維碰撞，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)高度。合作學(xué)習(xí)還可以使課堂氣氛不再枯燥，營造出一種活躍，積極，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在合作中進(jìn)行英語交流，在交流中提升小學(xué)生英語方面的綜合能力。

1 在小學(xué)英語課堂上有效展開合作學(xué)習(xí)的策略

1.1 合理分組，有效保證合作學(xué)習(xí)

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)成績差異，部分學(xué)生書面英語表達(dá)能力強(qiáng)，但是做閱讀理解這類題型的能力較弱;部分學(xué)生書面表達(dá)技巧豐富，但是聽力水平較低。為保證每個(gè)學(xué)生都能夠提升自我能力，分組時(shí)不僅要考慮學(xué)生的成績因素，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)。如若將性格十分外向的學(xué)生與性格及其內(nèi)向的學(xué)生分在同一組。那么，在表達(dá)個(gè)人看法及思想時(shí)，性格外向的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，然而不善言辭，性格內(nèi)向的學(xué)生則不敢表達(dá)，那么這種合作就會(huì)造成學(xué)生的自卑心理，學(xué)生的自信心將會(huì)逐漸喪失。長期以往，合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去它的魅力，將會(huì)毫無價(jià)值。因此，英語教師在讓學(xué)生合作時(shí)，不僅要跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還要結(jié)合性格特點(diǎn)，合理科學(xué)地分配小組，以便到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

1.2 機(jī)會(huì)均分，均衡參與合作交流

在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生普遍占據(jù)較高的課堂地位，成績較低的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)偏少。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)人思考能力較弱，對(duì)于優(yōu)等生給出的答案相對(duì)信任接受，對(duì)于成績的學(xué)生提出的觀點(diǎn)采納較少。久而久之，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等，參與機(jī)會(huì)不均等，就會(huì)造成成績不優(yōu)良的學(xué)生參與感降低，合作興趣不強(qiáng)。

1.3 嚴(yán)守紀(jì)律，保證課堂狀態(tài)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，是由老師組織管理課堂秩序。如若實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)英語教學(xué)，在課堂中學(xué)生會(huì)進(jìn)行熱烈討論，小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，在合作探討問題時(shí)一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)混水摸魚的現(xiàn)象，借著課堂紀(jì)律的熱烈氛圍，做一些玩鬧的事情。教師在此過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)作出有效指導(dǎo)，同時(shí)也可以預(yù)防小學(xué)生在課堂上不能全身心投入學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)象發(fā)生。

2 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂上的切實(shí)應(yīng)用

2.1 交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言能力

學(xué)生在交流中可以無形的提高口語能力和思維能力。在人教版的三年級(jí)上冊的英語書中Unit 1 Hello的Let us talk部分，學(xué)生可以自己選擇角色，然后盡可能有感情的朗讀角色的語句。可以找三個(gè)小朋友分別朗讀Hello，I'm Miss White. Hello， I'm wu yifan. 以及Hi， I'm Sarah. 除此之外，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自我想象能力，結(jié)合情境，想象接下來的對(duì)話內(nèi)容以此展開，讓學(xué)生自由對(duì)話。以及人教版四年級(jí)上冊的Unit 2 My Schoobag中，讓學(xué)生自由問答，根據(jù)自己書包中的書本文具進(jìn)行問答，由此不僅可以提高語言能力，還可以拓展小學(xué)生的思維能力。

2.2 互相講解，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在每個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)成績差異，以及學(xué)生自己能力的差異，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，讓學(xué)生合作交流探討，互相講解課本以內(nèi)，或者書以外的內(nèi)容。學(xué)生之間的相互講解，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在每本書的后面，會(huì)有Useful expression部分，小學(xué)生的理解能力以及自主學(xué)習(xí)方法或多或少會(huì)存在漏洞，能完全掌握的學(xué)生并不是很多，學(xué)生可以根據(jù)討論和互相講解來提升自己的學(xué)習(xí)成績。彼此之間的針對(duì)性講解，可以有效且快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且對(duì)于教師來講，學(xué)生之間相互講解，會(huì)節(jié)省出一部分給學(xué)生講解的時(shí)間，在這段時(shí)間里，老師可以拓展講一些有趣的課外內(nèi)容來增加學(xué)生吸收知識(shí)的寬度。

2.3 思想碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師可以根據(jù)課本后的習(xí)題或者其他教材輔助布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組共同合作做一期板報(bào)。學(xué)生抒發(fā)自己的想法，討論合作的主題，學(xué)生參與感提高，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。（以人教版四年級(jí)上冊my home為例，板報(bào)內(nèi)容可以根據(jù)大多數(shù)的家庭成員情況，對(duì)每個(gè)成員做出簡介。）確定主題之后，同學(xué)之間相互合作，擅長書面表達(dá)的學(xué)生可以制定板報(bào)文章內(nèi)容，英語字體書寫較優(yōu)美的學(xué)生負(fù)責(zé)板報(bào)的樣式以及呈現(xiàn)效果，其他學(xué)生可以找資料，查文獻(xiàn)等做出自己的努力，以此提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教學(xué)主要目的是打開學(xué)生對(duì)英語的求知欲，而合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

3 結(jié)語

教育的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)得的技巧有效地運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以證明合作能激發(fā)更高級(jí)的思維，而且同伴鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)互助能加強(qiáng)學(xué)生間的理解和友誼。由此可論證得，小學(xué)英語課堂中的合作交流可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

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