雷艷芳

摘要：閱讀課程教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，不僅對(duì)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文教學(xué)水平具有十分重要的作用，對(duì)于小學(xué)生自身的成長(zhǎng)也存在著十分重要的意義。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課程改革的進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了來(lái)自多方的重視，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也成為了當(dāng)下小學(xué)教育的緊急任務(wù)。本文將詳細(xì)敘述分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并立足于此，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言：人生來(lái)就具有語(yǔ)言天賦，生來(lái)就處于一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境之中?？梢?jiàn)，語(yǔ)文是每個(gè)人的必修課，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是每個(gè)人所必須要經(jīng)歷的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀教學(xué)又顯得尤為重要。教師通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而每個(gè)人只有具備了閱讀能力后才可以無(wú)障礙理解閱讀自己想要閱讀的東西，從而得到信息，不僅有利于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文題目，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生通達(dá)人情世故，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

應(yīng)試教育在我國(guó)存來(lái)已久，盡管隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)開(kāi)始重視素質(zhì)教育，但是許多地區(qū)的小學(xué)教育仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了許多小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)狠抓學(xué)生的成績(jī)，但是會(huì)選擇性的忽視對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有受到多大的重視，普及度也并不高。而當(dāng)下，我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著以下問(wèn)題。

（一）教師的教學(xué)激情消退

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師極其容易出現(xiàn)激情消退的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)難度不高，但是極其的復(fù)雜瑣碎，很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)疲憊感。小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較弱，在教學(xué)課堂上很有可能出現(xiàn)一些狀況，教師還要對(duì)課堂秩序進(jìn)行維護(hù)。此外，教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，還要幫助其去解決一些生活上的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀念的引導(dǎo)[1]。教師本職工作的瑣碎繁雜就會(huì)使教師進(jìn)入一種消極狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致教師應(yīng)付工作，使課堂陷入呆板。而面對(duì)這樣的課堂效果，學(xué)生又怎會(huì)有心學(xué)習(xí)呢？

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

小學(xué)生畢竟還處于孩童時(shí)期，相對(duì)的缺乏一些穩(wěn)定性，也更容易受到外部的影響。在小學(xué)生的眾多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，絕大部分只是為了獲得父母及教師的認(rèn)可，出于自己主觀興趣的并沒(méi)有多少。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課中不好學(xué)、不積極，甚至還會(huì)影響到教師的教學(xué)。學(xué)生明明是課堂的參與者，卻把自己放在了旁觀者的位置，久而久之就會(huì)徹底對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，對(duì)自己失去信心。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）延伸拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在有限的時(shí)間里只能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)初步的培養(yǎng)，學(xué)生得不到鍛煉，閱讀能力就難以得到提升，而所學(xué)到的閱讀知識(shí)也難以進(jìn)行鞏固。故此，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸拓展[2]。教師可以充分把握課外的空閑時(shí)間，在不占用學(xué)生學(xué)習(xí)休息的情況下開(kāi)展閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)知識(shí)，將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法與語(yǔ)言形式等知識(shí)都轉(zhuǎn)化為自己的閱讀能力及寫(xiě)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師還可以采用情境教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力。教師可以采用聯(lián)想、多媒體表演以及表演的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，利用所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情境來(lái)感知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生之間相互交流自己對(duì)于文章主旨的理解，隨后再對(duì)學(xué)生的文章理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以通過(guò)觀看影視材料來(lái)感染學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感，把握好學(xué)生的閱讀能力。

（三）豐富閱讀教學(xué)形式

按照小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)生不僅要掌握一種成熟的寫(xiě)作手法，還要能夠很好的領(lǐng)略文章內(nèi)涵。故此，對(duì)于教師的教學(xué)要求就比較高，教師應(yīng)該要在課上做好表率，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)盡量融入感情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課文環(huán)境，讓學(xué)生可以陶醉其中[3]。除去朗讀教學(xué)方式以外，教師還可以開(kāi)發(fā)其他的有趣的閱讀教學(xué)方式。臂如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生就自己所扮演的角色談?wù)劺斫馀c感想。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是出于想要獲得父母師長(zhǎng)的認(rèn)可，而來(lái)自自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有多少。在這種情況下，學(xué)生很難積極配合教師的教學(xué)課堂。故此，教師還要去嘗試激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，并自行開(kāi)始課外閱讀。臂如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》課文時(shí)，就可以先向?qū)W生埋一個(gè)伏筆，播放該篇課文故事的電影版，引起學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)行文字版與影視版的對(duì)比。教師還可以時(shí)常向?qū)W生講述一些課內(nèi)外的名著故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生去自行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可以看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展及小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。但是當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展還跟不上人們的重視程度。故此，教師要對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，延展閱讀教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建教學(xué)情境、豐富自己的閱讀教學(xué)形式、并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷的提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]馬慶梅.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2017，0 5：54+63

[3]楊仁燕.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.