摘要：結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐案例，從用趣味語言、設(shè)置問題情境、形成認(rèn)知沖突討論爭議、探究實(shí)踐等方面構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)教學(xué)高效生成。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);有效課堂;生成

生成性課程，它把課程看作是教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，特別是通過與教師、同伴的交往互動逐漸生成和建構(gòu)起來的某種東西。正如葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感交融”的動態(tài)發(fā)展過程。筆者結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐案例，談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個有效互動的生物課堂，促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

一、用趣味語言激發(fā)生成

“語言對話”是老師與學(xué)生之間整個人格的互動，追求師生之間視野的融合、理性的碰撞和情感的交流，是各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”的過程。

【案例】《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握幾大細(xì)胞器的名稱、結(jié)構(gòu)和功能，內(nèi)容抽象，記憶瑣碎枯燥。教學(xué)中我們學(xué)科組老師將幾種細(xì)胞器自編原創(chuàng)成趣味謎語，讓學(xué)生猜測它們各是哪種細(xì)胞器？學(xué)生在趣味語言情景中掌握細(xì)胞器的名稱和相關(guān)功能。例如：“身披兩層膜，內(nèi)膜面積闊;分解有機(jī)物，產(chǎn)能特別多”（線粒體）;“由膜圍成網(wǎng)，面積它最廣;還有附著體，有粗也有光”（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）;“由膜構(gòu)成囊，層層堆疊放;周圍有小泡，物質(zhì)運(yùn)輸忙”（高爾基體）;“兩組小短棒，相互垂直放;動物細(xì)胞有，植物看情況”（中心體）。

在生物課堂教學(xué)中，以生動直觀的語言情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的領(lǐng)悟、延伸和深入。

二、設(shè)置問題情境演繹生成

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動。教學(xué)中教師不經(jīng)意的一個追問、創(chuàng)設(shè)一個情境、演示一個實(shí)驗(yàn)，沉著穩(wěn)定、精彩演繹，提升師生在課堂教學(xué)的生命質(zhì)量。

【案例】《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教材是以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教學(xué)內(nèi)容的。于是在教學(xué)中設(shè)計(jì)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會科學(xué)方法。圖片展示達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)時，提出問題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它的下面一段？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？如何解釋這些現(xiàn)象？本實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？……整堂課通過教師的精心預(yù)設(shè)，同學(xué)們和達(dá)爾文一起思考，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、引出推論、再驗(yàn)證推論的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)研究的一般過程。

在生物教學(xué)中，生成式教學(xué)就是指在師生交互的教學(xué)活動中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時出現(xiàn)有價值、有創(chuàng)見的問題為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)個性，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獲得成功的教學(xué)活動。

三、在討論爭議中思辨生成

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“討論爭辯”的情境，讓學(xué)生在爭辯的過程中，認(rèn)識得到深化，探索精神和競爭意識得到激發(fā)，敢于創(chuàng)新的人格品質(zhì)得到培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，立足于多看、多想、多說，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精彩。

【案例】《種群數(shù)量的變化——嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型》一節(jié)教學(xué)，數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測等重要功能。教學(xué)中通過分析問題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、解決實(shí)際問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)由具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。在理想狀態(tài)下，由一個細(xì)菌開始繁殖，種群數(shù)量呈指數(shù)形式遞增，公式表示為Nt=2n，在學(xué)生明確數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的程序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對Nt=2n公式進(jìn)行修正，提出以下問題：在細(xì)菌實(shí)際的種群中，起點(diǎn)數(shù)量不是一個，而是多個時的公式如何？細(xì)菌的增長率為100%時，公式又是如何？其他種群的增長率不是100%，而是β時（β表示增長率=出生率-死亡率），公式又是如何？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上分別得出：Nt=2n→Nt=N02n→Nt=N0（1+100%）n→Nt=N0（1+β）n。圍繞Nt=N0（1+β）n這一公式，學(xué)生熱烈討論β值不變時，種群的數(shù)量以一定的倍數(shù)增長，第二年是第一年的λ=1+β倍， t年后該種群數(shù)量的公式模型就可以表示為Nt=N0λt。轉(zhuǎn)換思維角度，通過討論質(zhì)疑，以全新思路嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，隨著思考探索的深入，舊疑問對于新疑問來說，是“學(xué)問起頭”;新疑問對于舊疑問來說，當(dāng)然便為“落腳”。這就是學(xué)習(xí)“一番覺悟，一番長進(jìn)”的具體表現(xiàn)。

四、在探究實(shí)踐中反思生成

生物新課標(biāo)重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學(xué)生由問題引起認(rèn)知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【案例】教師在《細(xì)胞呼吸——ATP的主要來源》這節(jié)教學(xué)中，有一個關(guān)于酵母菌呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)。如何保證酵母菌只進(jìn)行有氧呼吸呢？書本上的答案僅一句話：持續(xù)通入空氣。如何做到持續(xù)通氧？教師鼓勵學(xué)生：任何實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案都可以拿出來實(shí)踐，你們可以大膽自由地去想。學(xué)生漸漸有了不同的思路，反思的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

方案一：利用剛學(xué)過的生物學(xué)知識，H2O2酶可以催化H2O2分解，產(chǎn)生O2，通入酵母菌和葡萄糖的混合溶液中。

方案二：利用化學(xué)學(xué)科知識，設(shè)置H2O2在MnO2催化下分解產(chǎn)生O2的啟普發(fā)生裝置，讓產(chǎn)生的O2通入酵母菌和葡萄糖的混合溶液中。

方案三：到花鳥市場購買一個增氧泵，利用它來持續(xù)通入空氣。

這個探究實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用各方面的知識和技能來解決探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。在教學(xué)過程中，教師精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“設(shè)疑——自主合作探究——反思問題——解決問題”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓他們自己動腦、動手，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入角色活動，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義就真正體現(xiàn)出來。

結(jié)語：課程實(shí)施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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