黃碧珊

摘 要：在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了一份美妙的生命體驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 語文素質(zhì) 把握中心 生命體驗

表演，是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟的內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)化成一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據(jù)課文的特點，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。今天，教師特別喜歡課堂表演以來提高閱讀質(zhì)量，因為它分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)在，我就來說說閱讀教學(xué)中的“課堂表演”。模擬表演。有些課，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境，再作間接表演。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇游記，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當旅游團成員，請一位同學(xué)當導(dǎo)游。教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線話筒和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游詞，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的雙龍洞景點，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們可以以旅游團成員的身份向“導(dǎo)游”提出問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際語言的學(xué)習(xí)和運用。課本中凡游記一類的課文，我認為都適宜作這種形式的表演。

再現(xiàn)式表演?！蛾套邮钩肥且黄匀宋飳υ挒橹?、故事情節(jié)簡單的略讀課文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，可以引導(dǎo)學(xué)生把晏子和楚王的三次交鋒分為三個場次，答組選擇不同場次進行排演。需要注意兩點：一是表演前要給學(xué)生充分的讀書、準備時間；二是表演后要有評議或者采訪交流。無須煩項的詞句分析，無須可有可無的乏味問答，當機智善辯的晏子和狂忘無禮的楚王活脫脫出現(xiàn)在師生面前，自然證明了學(xué)生對課文的成功解讀。閱讀教學(xué)中更多的是選擇一個切入點設(shè)置表演環(huán)節(jié)。如《登山》一課，列寧第一次走過危險的小路是課文重點。讀到這里可以讓學(xué)生到講臺上演一演，看誰能更準確的表現(xiàn)列寧當時的神態(tài)動作，帶給人身臨其境之感。隨著表演在反復(fù)進行中的逐漸到位，學(xué)生無疑對列寧自覺鍛煉意志的精神有了更深層次的感悟。

創(chuàng)新式表演。教師應(yīng)善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！短芬徽n，學(xué)生表演“孩子被救上甲板以后”的一場戲：有的“水手”對“船長”表示敬佩，有的則表達救意；“船長”語重心長地數(shù)育大家；“孩子”吸取沉痛的教訓(xùn)。就這樣，學(xué)生在不知不覺中道出了從課文中得到的啟發(fā)。記得當時我班的一名同學(xué)還別出心裁地演起了那只闖禍的猴子它也開口承認了錯誤。這種創(chuàng)新精神難道不值得我們贊賞嗎？

借助課堂表演，理解字詞。心理學(xué)研究表明，在有意義的語言環(huán)境中記住字詞，其效果要遠遠好于在無意義的環(huán)境或孤立地辯認的識記。在教學(xué)中，理解字詞或借助直接的具體的刺激物（如看圖學(xué)詞學(xué)句等）或利用“語言直觀”手段，或利用學(xué)生已掌握的字詞義去理解新的字詞等等，但學(xué)生的親身體驗或在實際情境中，學(xué)生理解得更快，學(xué)得更快，識得更牢。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》中“鳥鴉口喝了，到處找水喝”的“到處”一詞時，低年級的學(xué)生一時難以理解。我先讓名小朋友帶著烏鴉的頭飾扮演找水喝的鳥鴉，教師進行啟發(fā)渲染：現(xiàn)在你就是課文中那只口渴的烏鴉，你會怎樣找水喝呢？這位小朋友扮演起烏鴉飛到這兒，飛到那幾。接著，者師問這只“烏鴉”，你是怎樣找水喝的？這樣使學(xué)生認識到“到處”的意思，就是到許多地方。這種詞語訓(xùn)練非常直觀形象，使學(xué)生于形象表演中體會詞語的意思，也懂得應(yīng)在怎樣的語言實踐中應(yīng)用。

借用課堂表演，體會中心。指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解一些課文事故性強，適合進行課堂表演，可以幫助學(xué)生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學(xué)“武松打虎”一段，我讓學(xué)生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學(xué)生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關(guān)頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋滴盡致。通過學(xué)生的表演，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學(xué)生的腦中樹立。

說明表演。對一些說明文體栽的課文，我們還可以將其說明對象變成自述表演。如《新型玻璃》一文的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生深讀課文的基礎(chǔ)上，要學(xué)生以擬人化的方法作“XX玻璃自述”的表演。說明表演把說明的物件改變成生動的擬人化的“自述”，對于說明文教學(xué)來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現(xiàn)說明文的教學(xué)特點，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)《威尼斯的小艇》時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的“獨腳戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，四名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強，參與者更多。請看下面的教學(xué)片段。

船夫甲：哎！南來北往的注意啦！我的小挺是正宗的威尼斯小艇，名字叫“歡樂號”，因為它會為你帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上象坐在沙發(fā)上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平衡穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉(zhuǎn)彎呢。如果您覺得我的小挺合適您，就請上我的小挺！

船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦床跳?。ㄍ瑢W(xué)們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我的十年駕駛經(jīng)驗，駕駛技術(shù)絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學(xué)生半價。大家快來坐我的小艇?。ㄏ旅嫠拿丝瓦x擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）

活動中，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，不時進發(fā)出智慧的火花，已然將對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言?！巴崴沟男⊥А瘪傔M了學(xué)生們心靈的港灣。

深諳課文，精于設(shè)計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)生表演實踐的互動活動之中。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了一份美妙的生命體驗。