刀桂萍

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位，小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！彪m然小學閱讀教學舉足輕重，但長期以來，閱讀教學存在著“一問到底”或“包講到底”的現(xiàn)象，致使閱讀教學質(zhì)量不盡人意。國家教委基礎(chǔ)教育司曾對全國小學語文教學質(zhì)量做個抽樣檢查，其結(jié)果表明：學生的語文基礎(chǔ)知識成績較好，作文能力次之，閱讀能力較差。鑒于此事實，許多教育工作者紛紛嘗試著對閱讀教學從模式、內(nèi)容、組織形式、方法等進行大刀闊斧的改革，成績中，覺得有一種方式——小組合作學習對提高閱讀教學質(zhì)量有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;閱讀;培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學的依據(jù)認為：課堂有三種學習情境，它們分別是合作，競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。那么在閱讀教學中使用小組合作學習，會有哪些優(yōu)勢呢？我認為至少有以下幾點好處：

一、可以使用小學生有“厭學”轉(zhuǎn)為“樂學”

美國社會心里學家，“合作學習”理論倡導人之一格拉塞經(jīng)調(diào)查認為：學生之所以“厭學”，一個重要的原因在于學校沒有提供滿足他們歸屬及影響別人需要的條件。若教學中能建立互相合作的學習氣氛，讓每個學生之間互相支持，互相交流，共同學習，不給學生提供強制性的要求，充分發(fā)揮學生的主動性，建立自覺的、嚴格的自我要求，通過建立這樣不僅有利于學生掌握知識，而且有“無威脅性”的課堂教學組織形式，學生才能更加輕松愉快、卓有成效的學習。

二、小組合作學習可以使課堂教學面向全體學生

我們知道，學生之間的差異是客觀存在的，他們在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習程度、個性特征等方面存在這明顯的差異。教師以統(tǒng)一的標準要求學生，這本身違背了因材施教的原則，教師以同樣教學進度面向接受能力各異學生授課，必定會使一部分學生在課堂上浪費了許多寶貴的時間，同時也會使一部分學生因遭受學業(yè)成績的失敗，而變得自信心喪失、自暴自棄、不愿讀書。但小組合作學習則能彌補這些不足。因為小組成員可根據(jù)自己的特長，明確各自的職責，每個人在小組里都發(fā)揮著作用，大家分工協(xié)作，共同完成學習任務(wù)，每個人的主動性、積極性都能發(fā)揮出來。

三、合作學習能夠使學生多方面素質(zhì)得到發(fā)展，尤其是學生的合作意識和公事意識能力增強

在合作學習課堂上，通過學生自己閱讀教材，同學間的討論交流和教師講解等教學活動，不但使學生掌握大量知識，同時思維得到相互啟發(fā)和訓練，語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力、設(shè)計教學活動能力，團結(jié)協(xié)作的意識和能力都得到了訓練和提高。

四、小組合作學習可以促使學生之間相互學習，取長補短，共同提高

學習小組是有好、中、差三類學生組成。在學習小組中，差生得到了一個良好的學習環(huán)境。由于差生在完成學習任務(wù)中也有貢獻，這就提高了他們的自尊心和自信心，即他們體驗到了自己的力量，同時，由于差生掌握了合作技能，優(yōu)等生通過幫助差生，也提高了自己知識水平和能力，無論優(yōu)等生還是差生都各有發(fā)展。因此，學生的學習有了積極性，興趣濃了，自然學習的效果就好。對于小組合作學習會促進學生共同提高的觀點其實早在三千多年前的《學記》里就有記載。在《學記》提出的教學原則中有一條“預(yù)、時、孫、摩”原則，其中“摩”意即強調(diào)教學過程中師生間、朋友間的互相觀摩、取長補短、相互切磋，共同提高。只有“相觀而善”才能有利于學業(yè)而成長。否則就會“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

以上介紹的是小組合作的優(yōu)勢，下面具體來談?wù)務(wù)Z文閱讀教學中小組合作學習的課堂教學模式：

（一）、劃分課堂學習小組

在學習語文閱讀課上，按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學習小組。每通常由4——6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學生組成。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡，可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。

（二）、設(shè)立小組學習目標

學習目標為小組而不是個人設(shè)立。對于小組目標，全體小組成員形成一個“利益共同體”。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是個人的事。小組成員之間彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極、相互依賴關(guān)系。

（三）、小組活動

教師把根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計好的小組活動任務(wù)以作業(yè)的單形式布置給各組，并限定時間完成，各組活動任務(wù)要有明確的活動項目及目標，活動的項目一般包括閱讀教科書，寫出問題答案，組長支持交流等。討論的問題要精心設(shè)計，應(yīng)是教學的重點和關(guān)鍵所在。要能激發(fā)學生思維，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，最后由記錄員把交流和討論的結(jié)果記錄在紙片或投影膠片上，以備種種交流使用。

（四）、全班交流

每組發(fā)言人向全班講解本組完成的作業(yè)，把本組的學習成果推廣到全班，同時各組對其他組的結(jié)果及不同觀點，可以進行補充、辯論，使全班學生對同一問題能夠得到深入全面的理解。

（五）、教師總結(jié)

教師對本次小組合作學習中學生的各方面表現(xiàn)以及學習成果進行全面、客觀、公正的評價，并對交流過程中提出的一些好的，獨到的見解給予強調(diào)，以強化學生的記憶。

（六）、學生反思

學生在小組合作學習結(jié)束后，還有不斷反思之間在小組學習中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，明確將來努力的方向，盡量汲取他人觀點的營業(yè)成分充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和水平。現(xiàn)在，以三年級小學語文課本第七冊的一篇課文《蜜蜂》為例來說明小組合作小學的課堂教學模式的具體操作。首先把班上以4人為一組進行劃分。并對4人進行編號。教學時，教師先讀范文，請同學思考課文中哪些有關(guān)蜜蜂的知識，然后各小組討論。這是本節(jié)課小組成員之間的第一次合作。教師在板書交流，總結(jié)要點之后，表揚并獎勵答題完整的小組。在教本課的第一個知識點“蜜蜂真能辨別方向時”，為了讓學生了解說明事物的方法，即將第1一3自然段的教學內(nèi)容進行切塊分割。默讀第一自然段，看看蜜蜂真能辨別方向嗎，每個小組的4號同學用數(shù)字來說明，3號同學通過對比來說明，1號同學思考這樣寫有什么好處。在小學階段，讓學生了解說明事物的方法即可。所以設(shè)計這一段教學時，要注意針對各小組中不同層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣差、中、好三類學生盡其所能，各有所獲。在教師總結(jié)時，所有的學生對這段內(nèi)容都已了如指掌?！坝^察蜜蜂的過程以及作者得到的結(jié)論”這一知識點是本課教學重點，由老師講解。而以下關(guān)系蜜蜂怎樣吃食，怎樣采蜜，怎樣能辨別方向，則是圍繞蜜蜂的生活習性來寫的。這四方面在寫法上有什么相近之處，所以又將這部分教學內(nèi)容進行如下分割：自讀課文第4—8自然段，各小組同學對號入座，做相應(yīng)的題目（學生的編號與題號相對應(yīng)）。1、蜜蜂怎樣采蜜？說明了什么？（1號做）2、蜜蜂主要吃什么食物？蜜蜂飛行速度怎樣？（2號做）3、怎樣知道蜜蜂的回來了？（3號做）4、蜜蜂靠什么辨別方向？（4號做）

以上設(shè)計，針對各合作小組1——4號學生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成“專家組”討論，將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論使，老師巡回視導，了解學生學習的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導收集信息，學完這篇課后，要求學生代表談?wù)勛约旱男牡皿w會（反思成果）。

小組合作學習方式雖然是目前運用得不是最多的一種學習形式，但從以上研究中可以清楚看到閱讀教學課堂好的的主流應(yīng)當是學生的合作活動，只有在小學語文閱讀教學者中適當使用合作學習，才能和班級授課制相輔相成，共同促進小學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]《小學教育學》（人民教育出版社）

[2]《新課程與學習方式的變革》（北京師范大學出版社）