白小玉

摘要：生本教育作為以生命為本的教學方式與授課理念，要求小學英語課堂教學中，教師應該重視學生的課堂主體地位，將強對學生個性的關注，充分理解好課之“道”，采取以學定教的方式，調動學生學習英語的主動性與積極性。

關鍵詞：小學英語;生本教育;課堂教學

根據教育相關標準中指出的英語教學理念，小學英語課堂教學應該向“生本”方向發(fā)展，使得學生能夠在教師的指導之下，展現個性、拓寬視野、豐富知識結構。打造一堂好課，需要教師將“好教”轉變?yōu)椤昂脤W”，注重學生個體差異。

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師應該充分解讀“火車跑得快，都靠車頭帶”這句常用語的真實含義，在進入快速發(fā)展的當下社會，火車時速也在不斷提高，從而適應社會發(fā)展需求，在車廂中加入動力源，然后在車頭的牽引下，整體車速都會有驚人的變化。將這一原理應用在小學英語課堂生本教學的過程中，教師將充當火車頭的角色，學生就是各節(jié)車廂。為了提高課堂的整體教學質量，教師就應該將學生放在主體地位上，促使其積極主動的參與到學習、探究、交流的全過程中，幫助學生樹立學習有擔當的意識。

南寧市高新小學西校區(qū)英語教師在開展該項教學方式的過程中，利用“任務單”的形式將學生作為課堂教學的承擔者，設計的任務單是以引導學生自主完成活動任務、激發(fā)學生學習興趣為主要出發(fā)點的。教師根據實際授課內容的不同，圍繞主題設計不同的任務單，多為簡單易操作的任務類型，以便學生進行積極的探索。比如英語課本中的故事教學內容，教師根據所學的內容，設計了四項活動任務，即Listen to the story;Tell the story;Read the story;Write the story等。在任務單的指引之下，學生可以通過自主學習、小組分享、師生共評三個階段來完成任務學習，并展示學習成果。作為合作共同體，同桌兩個學生每完成一項任務之后，需要一起接受任務評價，并在教師制定的任務單上，填寫對應的等級評價星星。這樣可以調動學生的完成任務的積極性，讓學生在有趣的學習氛圍中加強英語學習的成就感[1]。

二、關注英語課堂的生成性

與傳統的“好教”觀念不同，生本教學理念以關注學生發(fā)展、了解學生需求為基本出發(fā)點，開展“好學”教學模式。但在小學英語課堂的實際教學中，許多教師仍然采取以傳授為主的教學方式，只重視預定教學任務量，這樣對生本教學理念的有效推進極為不利。經常出現教師按照預先設定好的模式進行問答式教學，整堂課程缺乏生動性，呆板無趣，雖然課程在有條不紊的進行著，但總會覺得太多乏味。比如教師提問學生的問題是“What's your favourite season？”，而學生在應用時，提問成了“What's your favourite fruit？”，但是教師有點著急，“指引”學生讓其該問成What's your favourite season？”。此時，教師可以順著學生的生成性問題，回答“My favourite fruit is apple”然后再利用教師最喜歡的水果，將季節(jié)知識與其連接，繼續(xù)引導學生提問關于季節(jié)的知識，最后合理的引出新句型的教學。采用這樣的轉變方式，不切換學生提問內容，可以將學生與教師的思維從季節(jié)內容中解放出來，使得師生間的言語交流更為豐富。

小學生性格比較活潑，經常出現一些奇思妙想，因此，英語教師在實行生本教學理念的過程中，應該結合小學生的這一特點，對學生在課堂上提出的各種問題，予以合理的解答，不能采取回避、切換提問內容的方式來處理學生的提問，真正做到以“好學”為主。在實際的教學課堂中，學生在學習過程中會產生大量的生成性問題，英語教師對這些問題應該進行及時的捕捉與運用，然后將這些隨機發(fā)生的生成性資源，轉化為新的課堂學習契機，合理的應用到課堂教學中，充分展現生本教學的真正意義，為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍。

三、關注學生課堂與生活的和諧性

教師應用生本教學理念開展英語課堂教學的過程中，應該結合我國的“插秧”技術，將其拋秧種植法給水稻帶來的充分生長空間，這一道理合理的應用到英語教學課堂中，在設計課堂教學內容時候，適度的進行留白，不將課程設計的過滿，為學生留下足夠的思考、咀嚼、創(chuàng)造空間。比如，教師可以通過游戲的方式，設計選詞填句活動環(huán)節(jié)，將學生分為A組、B組，利用“I wash_with_”的句式說一句話，A組單詞為water/towel/soap，單詞為body/apple/coat/face/ear。這樣的留白式教學可以為學生提供充足的思考時間，讓學生可以對問題進行分析、理解、概括，進而將其表達出來。在等待的過程中，可以提升回答問題學生的思維能力，指導其他同學耐心等耐這位學生回答問題，這樣還可以培養(yǎng)學生之間相互欣賞與鼓勵的良好習慣。

反觀部分英語教師在授課過程中，經常出現打斷學生思考的現象，這些教師總是擔心課堂上將知識點講解不完，影響到課堂的整體進度，所以會剝奪學生的思考時間，形成該思考時不思考、該操作時不操作的惡性教學模式，經年累月，會磨滅學生的自主思考能力，不利于學生獲取課堂知識教學內容，反而會影響到學生的學習有效性[2]。因此，教師應及時的改變教學理念，將生本教學理念落實到英語教學課堂中，在課堂上采用放手的方式，給予學生充分的時間進行問題思考，通過巧妙的引撥，讓學生有體驗思維探究、自由思考的過程，這也是好課之“道”的一種有效方法，可以幫助教師打造一堂好課。

四、注重英語課堂的學習適切性

小學英語課堂教學在開展生本教學理念的過程中，教師需要密切關注學生對原有知識的積累以及運用情況，這與人們常說的“鞋合不合適只有穿著它的腳知道”有異曲同工之妙，如果所穿鞋子不合適，腳會時刻犯疼，提醒人們這雙鞋子不適合自己。同樣的，當教師所教授的課堂內容與學生實際情況不符時，學生在課堂上會出現不知所云的迷?，F象，反之，教師如果如果針對學生的學習實況，采取適當的切入點作為課堂新學習內容的引導，這樣可以讓學生在愉悅的氛圍中，實現忘我的學習境界。

教師可以通過豐富多彩、富含層次的知識建構，幫助學生尋找合適的切入點，引導學生學習新的知識內容，讓學生在輕松的掌握所學知識。隨著學生年級的提高，教師應將以玩樂為主的教學方式，轉換為以探究知識點為主的教學方式，讓小學各年級學生在學習英語的過程中，可以充分發(fā)揮其思維能力，做到學以致用。

結語

在小學英語課堂中應用生本教學理念，只有教師充分認識到其對學生學習英語的重要性，并在其有效的應用到實際的教學中，不僅可以減輕教師的負擔，還可以提高學生學習英語的積極性與主動性，全面提升學生綜合學習能力。

參考文獻：

[1]王玲.生本教育下小學英語分層教學的策略研究[J].現代教育，2018，642（08）：60-61.

[2]郭思樂.國家課程從教師課程形態(tài)化歸學生課程——生本教育20年之策略[J].人民教育，2018（Z2）：108-112.