甘麗華

摘要：區(qū)域活動作為一項重要的教育形式，是以幼兒為主要對象，充分利用各項教育資源條件和場所場地，以合作交流、動手實踐、主動探究等形式，組織幼兒開展的啟蒙教育活動。區(qū)域活動的有效開展不僅符合幼兒當(dāng)下的年齡和心理條件，而且其更多的作為一種啟蒙式教育，能夠在一定程度上啟迪孩子的身心，讓他們在動手實踐中學(xué)習(xí)，活躍他們的思維，為他們以后的學(xué)習(xí)或生活打好基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;問題對策

區(qū)域活動作為具體課堂的補(bǔ)充，是幼兒階段的一類必要的自主活動形式，可以輔助小朋友們的發(fā)展。而且，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，對學(xué)生的各方面能力要求越來越高，包括德智體美等全面發(fā)展和提升，而幼兒園區(qū)域活動是啟蒙小朋友身心的必不可少的形式更應(yīng)該得到各地教育機(jī)構(gòu)和教育者的重視，不斷完善區(qū)域活動的各項設(shè)施，促進(jìn)幼兒教學(xué)到達(dá)更好的效果，為孩子們打好基礎(chǔ)。本文也將就幼兒園區(qū)域活動當(dāng)前所存在的問題以及解決措施闡述了一些見解。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題

（一）區(qū)域活動空間、材料不足

大多學(xué)校，尤其是一些經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)的教學(xué)機(jī)構(gòu)或農(nóng)村教學(xué)單位，往往不重視區(qū)域活動的開展，在場地和區(qū)域活動所需材料方面配置不完備。活動空間太小、資源材料不足的現(xiàn)象仍有很多，而且，這些教育單位和教育者往往不重視區(qū)域活動這種新型的、更適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，采取的仍是固有的課堂教學(xué)法，忽視了區(qū)域活動的優(yōu)勢，造成區(qū)域活動難以展開實施的現(xiàn)象。

（二）區(qū)域活動流于形式

目前，雖然大多幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)都設(shè)置有一定的區(qū)域活動場所，但規(guī)劃的還不夠完善，也在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。顧名思義，區(qū)域活動更多強(qiáng)調(diào)的是活動的場地面積，而大多學(xué)校雖都有配置場地，但不可否認(rèn)的是，區(qū)域劃分還不夠明確和獨(dú)立。如今，區(qū)域活動包括科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)等多種類型，但這些區(qū)域還不能完全的獨(dú)立起來，有一個清晰的規(guī)劃，往往會混合在一起，制約著具體區(qū)域活動的進(jìn)行。另一方面，大多數(shù)教學(xué)單位在進(jìn)行區(qū)域活動時過于重視形式，忽視了內(nèi)容的豐富。區(qū)域活動內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象仍然存在，缺乏創(chuàng)新，在形式上不夠新穎，甚至?xí)貜?fù)，這些狀況都會損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）教師沒有準(zhǔn)確定位其在區(qū)域活動中的位置

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的長期影響，一些教師的思想觀念仍很保守，在進(jìn)行具體的區(qū)域活動時更多的以教學(xué)的指導(dǎo)者、紀(jì)律的維護(hù)者等身份，在一旁指導(dǎo)實踐，二未能真正的融入到幼兒的教育活動之中，尤其幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，教師觀察的不夠深入，這反而影響了教學(xué)活動或區(qū)域?qū)嵺`的有效開展，沒有與小朋友們形成一個更融合愉悅的關(guān)系，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的對策分析

（一）明確活動區(qū)域，營造充實內(nèi)容

前文已經(jīng)談到了學(xué)校區(qū)域活動流于形式，形式大于內(nèi)容的狀況。因此，作為一名教育工作者，更應(yīng)該針對這些問題有針對性的加以完善改進(jìn)，創(chuàng)新活動內(nèi)容，調(diào)動幼兒的參與意識和積極性。例如：在課堂上進(jìn)行繪本解讀的時候，如繪本《小豬變形計》，在老師講解完之后，可以讓學(xué)生去角色區(qū)進(jìn)行該繪本的演出，為他們制作相應(yīng)的道具，讓他們在具體的表演之中體會故事，并加以更好地理解。同時，通過角色扮演，鍛煉學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以更好的表現(xiàn)自我，進(jìn)而輔助他們的學(xué)習(xí)。

（二）拓寬活動空間、挖掘有效資源

針對幼兒區(qū)域活動空間不足，區(qū)域劃分為獨(dú)立的狀況，各地教育機(jī)構(gòu)要加以重視，在場地方面盡量拓寬活動空間，并給各項區(qū)域劃分一個明確的范圍，將科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)等獨(dú)立分別。其次，學(xué)校應(yīng)給各個區(qū)域配備相應(yīng)的資源條件和所需材料，并督促教師充分利用各項資源條件，熟練掌握資源的運(yùn)用，在進(jìn)行活動時及時指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用，避免造成資源的浪費(fèi)。

（三）明確教師定位，完善區(qū)域活動

老師要不斷地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，找到一個更好的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行具體的區(qū)域活動時，作為教師，不應(yīng)該僅僅是一個純粹的指導(dǎo)者或者監(jiān)督者的身份，更多的時候，要成為學(xué)生進(jìn)行活動時的合作者，積極地融入到他們的活動之中。而且，通過與其合作交流，不僅可以拉近與學(xué)生的距離感，也能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化區(qū)域活動游戲性

區(qū)域活動能強(qiáng)化兒童的興趣和愛好，且能以此為依據(jù)設(shè)置活動區(qū)域，開展組織活動。幼兒園在自主選擇活動區(qū)域時，要先自己決定活動的內(nèi)容和方式、選擇合適的合作伙伴，教師在區(qū)域游戲活動推行之際，切記不能將區(qū)域活動變得游戲化，應(yīng)在深化教育模式和歷年的教學(xué)過程中做好教學(xué)模式的推進(jìn)，盡量做好游戲化教學(xué)。教師在指導(dǎo)時需要重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等一些學(xué)習(xí)活動較強(qiáng)的區(qū)域。建設(shè)區(qū)域活動游戲性時，要促使幼兒對區(qū)域活動產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們更好地獲得游戲的體驗感。教師可以在活動區(qū)命名的過程中適度進(jìn)行方法渲染，讓游戲的整體氣氛感覺更佳。還可以創(chuàng)設(shè)童話般的境界。如，教師需要將美工區(qū)建設(shè)成為“藝術(shù)坊”“小巧手坊”等。讓孩子來到這個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行假想角色構(gòu)建，能通過做工或者作畫的方式，將自己創(chuàng)造出的產(chǎn)品展示出來，拿到“商店”售賣。從而讓幼兒了解到買賣之間的關(guān)系，也讓幼兒在活動過程中形成基本的社會性。教師設(shè)置此類活動，能讓游戲的主題和內(nèi)容保持一致。這樣，教育活動才能做到環(huán)環(huán)相扣，使活動性質(zhì)能從學(xué)習(xí)直接變成了游戲。幼兒的身份從小朋友的角色直接變成了純粹的玩，一成不變的活動區(qū)域直接變成了高效的游戲場地，幼兒參與游戲的積極性增強(qiáng)，活動興趣也明顯增強(qiáng)很多。

三、結(jié)語

簡而言之，幼兒園區(qū)域活動對促進(jìn)幼兒健康成長是非常重要的。作為教師，要充分利用好各項資源條件，輔助幼兒區(qū)域活動，循序漸進(jìn)、不斷深入，進(jìn)而啟迪幼兒的心智，活躍他們的思維，有利于他們的個性發(fā)展。因此，各地教育機(jī)構(gòu)要積極支持幼兒區(qū)域活動的開展，在實踐活動中培育幼兒的參與意識和主觀能動性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嬋娟.幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策[J].科教文匯，2018（17）：109-110.

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