趙文英

摘要：在社會不斷的進(jìn)步發(fā)展中，高中教育水平引起了社會各界的高度的重視，人們逐漸認(rèn)識到高中教學(xué)的意義。高中語文是高中學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科之一，其中包含著極大一部分古詩詞內(nèi)容，在對高中生進(jìn)行知識陶冶的同時，也對學(xué)生的思維能力和理解能力提出了較高的要求。將高中語文古詩詞情境化，對提升語文教學(xué)水平有著極為有效的作用。

關(guān)鍵詞：情境化;語文古詩詞;教學(xué)方法

引言：為了使古詩詞教學(xué)能達(dá)到更加高效，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，提出了在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法，情境化教學(xué)法的運(yùn)用給語文古詩詞教學(xué)帶來了較為不錯的效果，但是其運(yùn)用的過程中，還是存在著一些問題需要及時的給予解決，才能對古詩詞教學(xué)水平的提升起到積極的引導(dǎo)作用。

一、高中語文古詩詞情境化教學(xué)的作用

古詩詞是我國慢慢歷史長河中留下來的文化瑰寶，對學(xué)生進(jìn)行知識陶冶的同時，也能對其思想觀念產(chǎn)生正確的導(dǎo)向。在當(dāng)今高中語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)是較為重要的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會以口述的形式講解古詩詞的意義，并且引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行閱讀、背誦，進(jìn)而掌握古詩詞中的知識點(diǎn)。且部分古詩詞的內(nèi)涵深重，學(xué)生對于其內(nèi)涵很難完全理解，便采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶。長此以往，學(xué)生不僅不會理解古詩詞當(dāng)中的含義，更會感覺到學(xué)習(xí)古詩詞是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。情境化教學(xué)使古詩詞教學(xué)從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離出來，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生更多的積極性，提升學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞教學(xué)的興趣，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)能得到更加高效的結(jié)果，對高中生的古詩詞學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、高中語文古詩詞情境化教學(xué)的策略

（一）設(shè)計表演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會采用灌輸式進(jìn)行對學(xué)生的古詩詞教學(xué)，學(xué)生被動接受古詩詞知識，難以對知識更好的理解。且單一枯燥的教學(xué)會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)古詩詞是強(qiáng)制完成的任務(wù)，體驗不到古詩詞的樂趣，其學(xué)習(xí)水平也就難以得到有效的提升。教師可以應(yīng)用表演情境進(jìn)行古詩詞部分的教學(xué)，例如，在教學(xué)李晴照《聲聲慢》這首詩詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行深入的研讀，進(jìn)而上講臺以表演的方式演出李清照在創(chuàng)作這首詩的場景。在學(xué)生扮演過程中對詩詞作者的寫作心理進(jìn)行深度剖析，通過對詩詞的理解將其中蘊(yùn)含的情感鮮明的展現(xiàn)出來。在表演結(jié)束后，學(xué)生會對詩詞產(chǎn)生更深層次的理解，對其中知識點(diǎn)的記憶也就更加的深刻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對《聲聲慢》這首詩進(jìn)行仿寫，仿寫的內(nèi)容學(xué)生可以自己研討決定。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)中的參與性得到體現(xiàn)，也會對詩詞產(chǎn)生更多的興趣，通過對詩詞的演繹，學(xué)生對詩詞中蘊(yùn)含的深刻情感會產(chǎn)生更多的感悟，以能進(jìn)一步掌握其中的知識。

（二）設(shè)計生活情境，提升學(xué)生與古詩詞的共鳴

在我國古代，詩人詞人常依托詩詞抒發(fā)其內(nèi)心的情感，或者是記錄一些生活所見。教師在古詩詞教學(xué)時，可以在合理的計劃下，將生活情境代入課堂，以能將古詩詞變得更加生動形象。教師將生活情境融入古詩詞教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生熟悉的感覺，從而能積極的投入到教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而使高中語文教學(xué)水平得到更有效的提升。例如在教師進(jìn)行《馬嵬》這篇詩詞的教學(xué)時，首先教師提問學(xué)生：“對于楊貴妃的故事，大家有所了解嗎？”學(xué)生會進(jìn)行思索并且回答，有一名學(xué)生說：“楊貴妃是唐玄宗的妃子，在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中講了馬嵬坡之變這一課，楊貴妃也是在那時候自縊身亡的”，在學(xué)生的回答下，大家紛紛展開討論討論，并且對詩詞題目“馬嵬”產(chǎn)生了疑問，題目的馬嵬便是馬嵬之變的那個馬嵬嗎？在學(xué)生產(chǎn)生積極的探究欲望后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同參與到詩詞教學(xué)當(dāng)中。過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力會得到一定的鍛煉，且對古詩詞也脫離了以往的被動模式，通過引起對詩詞的共鳴，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握更多的詩詞知識。

（三）利用多媒體情境轉(zhuǎn)化抽象知識

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，要最大程度的將多媒體設(shè)備的視頻、聲音等功能作用發(fā)揮出來，使古詩詞教學(xué)能變得更加高效。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建出一個虛擬的情境，使學(xué)生理解古詩詞當(dāng)中的抽象知識。例如教師在教學(xué)杜甫《秋興八首》這首詩詞時，教師首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)秋季巫山的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在學(xué)生感受到巫山秋季百葉飄零情景之后，對文中所描繪的“巫山巫峽氣蕭森”也能產(chǎn)生更為具體的理解。多媒體設(shè)備給學(xué)生帶來的新鮮信息也能將學(xué)生的眼界逐漸打開，對學(xué)生正確觀念的培養(yǎng)也起到很大的好處。

結(jié)語：古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中是較為重要教學(xué)內(nèi)容，且對于高中階段的學(xué)生來說，完全理解尚且存在著一定的困難。教師在運(yùn)用情境化教學(xué)法開展教學(xué)時，要注意其運(yùn)用的合理性，以能使學(xué)生更好的掌握古詩詞相關(guān)知識，進(jìn)一步實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的提升。

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