張曉娟

摘要：情境教學法的應用可以全面激發(fā)學生的課堂參與意識，結(jié)合高中語文教學需求創(chuàng)設教學情境，利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵途徑。本研究立足高中語文學科教學實際，分析情景教學法的具體應用策略，希望本研究觀點具有參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學;方法分析

引言：

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。當前的高中語文教學實踐研究結(jié)果顯示，情境教學模式的應用效果還有待優(yōu)化，作為教學工作者，我們應該立足學科教學需求做好問題分析和策略研究，完善學科教學模式。

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

利用問題情境激發(fā)學生興趣是非常快捷的教學思路，學生在好奇心驅(qū)使之下，更樂于主動參與探究學習，這為生本課堂構(gòu)建奠定了基礎[1]。例如，在《紀念劉和珍君》一文中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：①“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”各指什么樣的人？②本文題為《記念劉和珍君》，但是筆之所及并非限于劉和珍一人，通讀全文，看看作者的筆觸涉及哪幾類人？對每一類人作者表達了怎樣的感情？通過設置兩個問題，讓學生結(jié)合文章進行問題的解答，教師只在關(guān)鍵問題環(huán)節(jié)做出適當?shù)囊龑В乐箤W生在問題探究的過程中偏離話題，同時增強高中生在語文學習中的批判意識。

2創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)學習與生活的共鳴

教育本身就要扎根于生活才能夠體現(xiàn)教育活動的作用，我們結(jié)合新課改理念構(gòu)建生活化教學情境，也旨在立足客觀的教學規(guī)律，找到提升教學質(zhì)量的突破口[2]。在指導高中語文教學活動的過程中也應該立足生活開展教學，如《大堰河——我的保姆》課程教學中，這首詩是帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。教學結(jié)束后我要求學生結(jié)合自身實際，以“我的母親”為題，寫一份演講稿，并要求在寫作過程中不僅要注重情感的宣泄，同時也應該有理性的思考，并合理運用各種修辭手法，以便演講的內(nèi)容更具感染力。通過這種生活情感的體驗，讓每一位同學真正體驗作者的真實情感與內(nèi)心世界，促使學生與作者形成良好的情感共鳴。

3利用現(xiàn)代設施，構(gòu)建生動教學情境

應用多媒體教學設備可以全面提升教學情境的生動性，可以調(diào)動學生的形象思維，使學生受到多元感官沖擊，一方面可以吸引學生興趣，另一方面也可以全面優(yōu)化教學情境，活躍教學氛圍，是深化學生情感體驗的有效方式，也是促進教學目標實現(xiàn)的科學方法[3]。因此高中語文教師在開展情境教學活動的時候，就可以全面落實新課改要求，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學活動中，例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文言文的時候，教師便可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，營造合理的教學情境。在多媒體的幫助下，教師可以在網(wǎng)絡中尋找具有代表性的視頻文件，讓學生通過這種形式對項羽的形象有更更加深入的了解。值得注意的是，由于時間限制，教師應該嚴格控制視頻的時間，并選擇合適的時機進行播放，抓住教學重點，抓住教學的中心思想。

4創(chuàng)設實踐情境，強化學生對知識的認知

在高中語文教學中引入情境教學模式，實踐情境不可或缺。在教學過程中，高中語文任課教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的具體安排，正確引導學生走進大自然，親近大自然，走進社會，親近社會，利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，在學生接觸自然和社會的同時，通過語言描述，讓學生真正感受到自然之美[4]。例如，在學習《再別康橋》這首詩歌的時候，條件允許的情況下，教師可以組織學生到附近公園進行游玩，讓學生在戶外感受自然景物的美好，讓學生用自己的語言描述，提升學生學習語文的興趣，同時也可以提升學生感受能力和觀察能力，然后引導學生自己選擇主題仿寫詩歌。教學經(jīng)驗和教學實踐告訴人們，學科知識、思想、方法必須經(jīng)學生通過實踐活動去理解和發(fā)展，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。

結(jié)束語：

綜上，教學情境創(chuàng)設的主要目標就是提升教學服務質(zhì)量，以良好的教學環(huán)境為教學目標實現(xiàn)提供助力，這就要求教學工作者可以熟悉情境教學方法的應用方式，并可以立足實際教學需求科學設計教學方案，全面滲透核心教育目標。高中語文教育是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵活動契機，我們在指導教學活動的時候，要全面立足語文學科特點和高中生的特點，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學思路，使情境教學方法的應用效果得到優(yōu)化。本研究立足高中語文學科教學實際，分析情景教學法的具體應用策略，研究內(nèi)容僅供參考。

參考文獻：

[1]王文娟，倪輝.情境教學法在高中語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2013，22（08）：1148-1150，1152 -1153.

[2]涂曉霞，李利器.高中語文課堂的情境教學[J].現(xiàn)代閱讀，2014，22（06）：187-188，190-191.

[3]劉寶娜，王慧就.創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中學習[J].成功（教育），2015（10）：176-177，180-181.

[4]陳永平，張桂平.淺議高中生語文閱讀能力的提高[J].劍南文學，2016，22（02）：205-206，208-209.