董興輝

摘要：小學(xué)階段，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科是十分重要的科目，幾乎占據(jù)了小學(xué)生課程表的大部分。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目就被嚴(yán)格分開(kāi)，甚至相互孤立，這樣的態(tài)度一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了知識(shí)之間的互相滲透，甚至引發(fā)小學(xué)生的偏科趨勢(shì)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目教學(xué)的整合途徑進(jìn)行分析和探討，希望可以改善小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;整合途徑

引言：數(shù)學(xué)不是一個(gè)孤立的學(xué)科，數(shù)學(xué)中天然融入了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，與語(yǔ)文直徑并非完全割裂。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的任課教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)兩門(mén)科目之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師要積極從對(duì)方的教學(xué)教材中挖掘資料，填充自己課堂的內(nèi)容，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)生字詞，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度。

一、在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)是一門(mén)博大精深的語(yǔ)言，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)讀常用字的重要階段，在這個(gè)階段，用詞組、句子來(lái)認(rèn)讀常用字是十分有效的方式。這個(gè)認(rèn)讀方式不僅適用于語(yǔ)文課堂、日常生活，還可以在數(shù)學(xué)課堂中使用，此過(guò)程中除了擴(kuò)大小學(xué)生的常用字認(rèn)讀范圍外，還能夠幫助小學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)中的概念，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。例如：在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，提到了銳角、鈍角的概念，然而“銳”、“鈍”二字小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生尚未在語(yǔ)文課堂上完成認(rèn)讀學(xué)習(xí)，因此，很容易將兩個(gè)字和代表的意思弄反，影響對(duì)概念的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此時(shí)可以整合語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典去明確“銳”、“鈍”二字的含義，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“銳”是尖、利的意思，而“鈍”是不鋒利、不尖銳的意思，是“銳”的反義詞，對(duì)比教材中出示的銳角和鈍角，引導(dǎo)學(xué)生判斷出更尖銳、角度更小的使用“銳”的名字，不尖銳、角度更大的使用“鈍”的名字，使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效區(qū)分兩個(gè)數(shù)學(xué)名詞概念，在解題中有效應(yīng)用。人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》一課中提出了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》一課中提出了長(zhǎng)方形、正方形面積的概念，兩個(gè)概念學(xué)完后，習(xí)題中就會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算周長(zhǎng)和面積的問(wèn)題，很多小學(xué)生會(huì)將周長(zhǎng)和面積的概念、公式記混，應(yīng)用上十分混亂，影響小學(xué)生的考核成績(jī)。教師可以從概念解釋角度入手，周長(zhǎng)是指“環(huán)繞一周的總長(zhǎng)度”，面積是指“物體表面的大小”，一個(gè)是線的概念，一個(gè)是面的概念，用語(yǔ)文的教學(xué)方式幫助小學(xué)生區(qū)分兩個(gè)概念。

二、應(yīng)用日記的形式幫助學(xué)生捋順數(shù)學(xué)解題思考過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，日記是很常見(jiàn)的習(xí)作練習(xí)方式，能夠幫助小學(xué)生熟悉遣詞造句，熟悉寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、邏輯，為后期的數(shù)百字作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，日記是小學(xué)生日常思考方式的反饋途徑，便于師生之間就思考、觀念、意識(shí)進(jìn)行溝通。數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程是思維的活躍過(guò)程，初接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生往往處于邏輯思維較混亂的狀態(tài)，通過(guò)日記形式將自己的思考過(guò)程記錄下來(lái)，與教師進(jìn)行書(shū)面溝通，能夠有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)日記也能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接、清晰地看到小學(xué)生在思維上的優(yōu)劣勢(shì)，使教師的思維訓(xùn)練有的放矢，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、通過(guò)文本閱讀的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文本語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的、概括的、精密的科學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)閱讀、理解、使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣才能真正理解題目已知條件，了解真實(shí)的求解方向，從而避免出現(xiàn)讀題不清、解答方向錯(cuò)誤等根本性問(wèn)題。教師要教會(huì)小學(xué)生這種數(shù)學(xué)的文本語(yǔ)言，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和解題正確性，還能夠幫助小學(xué)生自行閱讀理解教材以外的數(shù)學(xué)書(shū)籍，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)文本語(yǔ)言中，文字語(yǔ)言是比較嚴(yán)謹(jǐn)、易混淆的一種，例如：“全不為零”、“不全為零”只是順序顛倒，意思全然不同，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)調(diào);符號(hào)語(yǔ)言是比較固定的一種，混淆的可能性較小，例如：“<”和“≦”兩個(gè)不同含義的符號(hào)語(yǔ)言，“<”是指左側(cè)小于右側(cè)，二者沒(méi)有相等的可能性，而“≦”則是左側(cè)小于等于右側(cè)，二者有相等的可能性，需要教師在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這是有可能影響解題結(jié)果的符號(hào)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視數(shù)學(xué)概念、解題的步驟、計(jì)算技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)文本語(yǔ)言的關(guān)注較少，沒(méi)有系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中容易混淆。小學(xué)生只有掌握的數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，才能夠在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，才能夠讀懂概念或題目，不會(huì)理解到相反的方向，才能保證解題的正確性。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文是兩大重點(diǎn)科目，相互之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，需要兩個(gè)科目的任課教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，使小學(xué)生不會(huì)迷失在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、相似性高、易混淆的數(shù)學(xué)語(yǔ)言中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言能力，進(jìn)行小學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭禮英. “語(yǔ)文味”讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：80-82.