劉四蘭

摘 要：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。近年來，越來越強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的效用，為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，可以從合理分工，組建小組；確立目標(biāo)，明確職責(zé)；教師點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)提出：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)的發(fā)揮，所謂眾人拾柴火焰高，這句話在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了互相合作，互相學(xué)習(xí)的重要性。合作是一種比知識更為重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。在新課改的指引下，我們把小組合作學(xué)習(xí)引到我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過多角度的探索、嘗試、思考，取得了較好的教學(xué)效果，以下是我對小組合作學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識：

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

一、合理分工，組建小組

異質(zhì)搭配，自愿原則。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，接著把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般6到8人一組，優(yōu)生與后進(jìn)生自愿搭配，由組員推選一位富有責(zé)任心，行動(dòng)力強(qiáng)的成員作為組長，并確立一名記錄員，給每位組員編上號數(shù)，小組通過討論協(xié)商，給本組取名。自愿搭配有利于培養(yǎng)同伴之間的感情，增強(qiáng)后進(jìn)生對優(yōu)生的信任度。專門研究同輩集體的心理學(xué)家史穆克對課堂同輩集體動(dòng)力學(xué)做過分析，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績跟他們的自尊自重存在著正相關(guān)。所以，當(dāng)后進(jìn)生得到優(yōu)生肯定、稱贊時(shí)，自尊自重的情感便油然而生，學(xué)業(yè)成績隨之提高。如此搭配，組建的小組能夠在教師的引導(dǎo)下，組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)互助，共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。

二、確立目標(biāo)，明確職責(zé)

目標(biāo)是指路明燈，更是小組成員學(xué)習(xí)的方向。制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境并讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提高，合理的目標(biāo)應(yīng)由教師和小組成員共同制定。

一個(gè)人的奮戰(zhàn)是打不贏勝仗的，必須讓每個(gè)成員明白自己是集體的一員，每個(gè)人都需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，組長是小組的領(lǐng)頭羊，應(yīng)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)小組交流合作，調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓每位組員都參與進(jìn)來獻(xiàn)言獻(xiàn)策，將知識毫無保留地與大家分享。如遇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答問題不是很合理，組長可以組織大家鼓勵(lì)幫助，以便增強(qiáng)其自信心，幫助成員。

三、教師點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，通過制作導(dǎo)學(xué)案，讓小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求去完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下有秩序地發(fā)表意見，最后由記錄員匯總，下面以《青蛙賣泥塘》之小小推銷員課堂實(shí)錄為例：

《青蛙賣泥塘》是一則童話，它講述了一只青蛙在賣泥塘過程中，聽取別人的意見，不斷改造泥塘，最后使泥塘變成了一個(gè)美麗的地方的故事。整篇課文有12個(gè)自然段，內(nèi)容雖然淺顯，但是情節(jié)生動(dòng)，富有童趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要力求貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用有趣的故事情境，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文中的小青蛙，不僅善于聽取意見，而且叫賣能力高，根據(jù)課后習(xí)題，我在課堂上設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維以及提高學(xué)生的語言能力。

師：青蛙的叫賣吸引了很多的小動(dòng)物前來觀看，可謂是一個(gè)極棒的推銷員，今天，我們也來做個(gè)小小推銷員。

出示問題：如果向同學(xué)們推銷一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會說些什么呢？

接下來，是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓小組成員接龍推銷，下面以可擦筆組為例，見證小組接龍的經(jīng)過，小組把組名命名為《可擦筆》：

1號組員：大家好，我是可擦筆組1號組員，我們推銷的產(chǎn)品是可擦筆，可擦筆可是個(gè)神奇的東西，它是鋼筆的替身，但是又優(yōu)于鋼筆，因?yàn)樗粌H可以寫，還可以把寫錯(cuò)的字用橡皮擦擦掉，幫助我們減少了不少的煩惱。

2號組員：我們的可擦筆可一點(diǎn)都不單一，它種類繁多，五顏六色，有紅的、藍(lán)的、黑的、紫的......

3號組員：同時(shí)，我們的可擦筆攜帶便利，它的個(gè)頭很小，可以伸縮，縮起來像個(gè)小球，小孩子可以拿它當(dāng)玩具，拉開便神奇地變成了一支筆。

4號組員：價(jià)格上也是很實(shí)惠，僅僅需要兩元錢，你就可以得到一支功能多樣，攜帶便利的可擦筆了，不信，你去別的店里對比一下就知道了。

5號組員：我們已經(jīng)開了連鎖店，廣大的朋友們可以隨時(shí)訂購。

6號組員：過了這個(gè)村沒這個(gè)店了，大量訂購請撥打12345678900，包郵哦，心動(dòng)不如行動(dòng)，買起來吧！

教師稍作點(diǎn)評引導(dǎo)：本組成員能夠抓住可擦筆的外觀、特性、優(yōu)點(diǎn)、價(jià)格，并且抓住人們的心理進(jìn)行推銷，很精彩！

通過這個(gè)小組的接龍推銷產(chǎn)品，孩子們的思路都打開了，推銷熱情高漲，有些組員還當(dāng)了小演員，有模有樣地加上動(dòng)作與表情進(jìn)行了推銷。

下面是劉若琪同學(xué)的展示：

大家好，我是單色熒光筆推銷員：

看過來嘍！看過來嘍！在我手上的是神奇的單色熒光筆，聞一聞，散發(fā)出陣陣清香，原來這里面添加了醒神芳香烴，完全不必?fù)?dān)心它的安全性，這種物質(zhì)經(jīng)過國家檢驗(yàn)檢測，完全符合安全標(biāo)準(zhǔn)，此芳香主要用于祛除異味，現(xiàn)在正值夏天，同學(xué)們很容易出汗，但又悶在課室，很容易產(chǎn)生異味，有了這支筆，就不用擔(dān)心啦，同時(shí)，它還可以提神，所謂春困夏乏，坐在教室極易犯困，有了它，每時(shí)每刻都是神采奕奕。你以為它的作用就這些嗎？你錯(cuò)了，請同學(xué)們把窗簾拉下來，神奇還在后面，看這個(gè)小按鈕，輕輕按一下，即可幫你照明啦，同學(xué)們，走過路過但千萬別錯(cuò)過，微信掃一掃，輕松付款，產(chǎn)品到家！

臺下一片掌聲......

巴洛赫曾指出：在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。在本節(jié)課中，我利用小組合作學(xué)習(xí)，由說到寫，由句到段，由單一到豐富，由沉悶到活躍，由平淡到有趣，讓同學(xué)們在合作中樂此不彼。同時(shí)小組合作給每位孩子提供了創(chuàng)作的源泉，由點(diǎn)到線，由線到面，由抽象到具體，讓孩子們在創(chuàng)作的時(shí)候有范本又不至于限制想象。最后是給每個(gè)孩子創(chuàng)造了機(jī)會，每個(gè)孩子都激起創(chuàng)作的熊熊火焰，切實(shí)幫扶了部分內(nèi)向，不敢發(fā)言的孩子。使得同學(xué)們在合作中收獲知識，提高能力，在合作中獲得快樂，傳遞快樂，這種學(xué)習(xí)模式，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

【1】、張素蘭，李景龍，合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸：天津教育出版社，2012.

【2】、巴洛赫，《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》，開明出版社，1988.

【3】、溫儒敏，《義務(wù)教育教科書 語文 二年級下冊》，人民教育出版社，2017.12