劉永連

摘要：高等數(shù)學(xué)是高職院校理工科方向十分重要的教學(xué)課程，也是一門基礎(chǔ)公共課程。高等數(shù)學(xué)是集思想性、應(yīng)用性和理論性為一體的知識課程，其理論知識蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)邏輯。通過對學(xué)生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅可以教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論和知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)知識來分析實際生活中分析和解決問題的能力?；诖耍疚暮喴U述了當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，進而提出了基于專業(yè)需求的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革措施，以期能夠促進我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式;現(xiàn)狀;改革措施

1.引言

數(shù)學(xué)是一類基礎(chǔ)性課程，無論是在自然科學(xué)中，還是人文科學(xué)中，數(shù)學(xué)都是必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科。同時，高等數(shù)學(xué)是今后高職學(xué)生學(xué)習(xí)和深造中必不可少的基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)滲透到每門學(xué)科之中，其重要性不言而喻。高等數(shù)學(xué)是近代知識與理論的重要構(gòu)成部分，在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域、分支等都有廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著計算機科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)變得越來越重要，其理論應(yīng)用也在逐漸增強。因此，加快、提升高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革效率是促進社會科學(xué)發(fā)展的必要策略，也是我國教育事業(yè)能夠長久發(fā)展有效手段。

2.當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念落后，教學(xué)模式老舊

當(dāng)前，國內(nèi)很多高職院校仍采取的是傳統(tǒng)的“講授+作業(yè)+考試”教學(xué)模式，雖然這類教學(xué)模式具有一定的程序性和可操作性，一定程度上給學(xué)生講授的基礎(chǔ)的理論知識，但是很少能夠給學(xué)生傳授實際應(yīng)用的思考能力，缺乏相應(yīng)的應(yīng)用性，不能解決生活中遇到的實際問題，很多知識與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，教材也較為陳舊，沒有及時更新，很多當(dāng)前先進的數(shù)學(xué)理論與知識應(yīng)用沒有展現(xiàn)與講授給學(xué)生，從而使得學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)的知識是枯燥無味的，是無用的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的教育方法[1]，忽略了學(xué)生自主參與教學(xué)的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而無法有效提升學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容繁雜，課堂效率較低

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識能力參差不齊，而其教學(xué)內(nèi)容僅僅是在教材基礎(chǔ)上做刪減。因此，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其內(nèi)容還是顯得較為繁雜，無法真正掌握所學(xué)的高等數(shù)學(xué)理論和知識。另一方面，高職院校的教材沒有針對性，教材內(nèi)容不具備實際應(yīng)用的靈活性，進而影響了高等數(shù)學(xué)課程與其它課程之間的連貫性與關(guān)聯(lián)性，專業(yè)性太強，從而使得高職院校的學(xué)生不能學(xué)懂高等數(shù)學(xué)理論和知識，更無法將其應(yīng)用在其他課程之中。此外，教學(xué)內(nèi)容繁雜也使得教學(xué)方法變得單一、枯燥，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，進一步影響了課堂教學(xué)效率較低。過分的強調(diào)教材內(nèi)容的全面，反而顯得教學(xué)內(nèi)容的繁雜，從而使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更不利于學(xué)生對高等數(shù)學(xué)理論和知識的應(yīng)用。

2.3教學(xué)評價單一，學(xué)習(xí)導(dǎo)向片面

高職院校的教學(xué)評價體系一般情況下，只包含了對教師的評價和對學(xué)生的評價兩部分。其中對學(xué)生的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定與鼓勵，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力客觀評價的具體方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本采用作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等的方式，僅僅只能考查學(xué)生對課本知識和理論的掌握程度，不能全面而正確的反映學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。此外，教學(xué)評價的單一性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的片面，不能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的實際應(yīng)用能力。當(dāng)前，采取以考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生綜合能力的強弱是不適宜的，也是不正確的，這樣會忽視學(xué)生的個體差異性，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

3.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革措施

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念，強化數(shù)學(xué)思想

當(dāng)前，高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新其教學(xué)理念，不斷強化數(shù)學(xué)思想。教學(xué)過程中需要及時更新高等數(shù)學(xué)的教育觀念，以大眾教育和素質(zhì)為基礎(chǔ)、前提，不斷把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用教育。一方面，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進而促使學(xué)生能夠了解與懂得高等數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，促使其能夠?qū)⒄n堂上的數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，如果是一名工科類高職學(xué)生，就可以利用高等數(shù)學(xué)計算當(dāng)日怎么調(diào)整機床參數(shù)可生產(chǎn)零件最多、產(chǎn)品合格率最高等實際問題;另一方面，在教學(xué)與日常生活中，不斷強化數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，始終堅持以專業(yè)為主，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新與整理，分清基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用、數(shù)學(xué)實際等方面對學(xué)生進行不同類型的講解，進一步培養(yǎng)現(xiàn)今社會需要的創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才。同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新思維是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

3.2改革教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生是將來專業(yè)技術(shù)人才中的主要梯隊，因此，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時改革教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加和減少課堂上的知識和理論。同時，結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)方向和特點，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和重點知識;其次，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容和目的所服務(wù)，教師可以適當(dāng)采取當(dāng)前先進的教學(xué)方式，如利用多媒體、計算機、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，使得課堂教學(xué)過程變得生動有趣，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;此外，高等數(shù)學(xué)的知識不僅僅是單純的理論知識，還蘊含著豐富的實踐理論、數(shù)學(xué)邏輯思想和方法。當(dāng)前，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和理論，整合相關(guān)數(shù)學(xué)科技資源。通過視頻觀看、課堂互動、課后學(xué)習(xí)等方式，不僅可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加深學(xué)生對高等數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用的了解與掌握程度，進一步提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

3.3健全評價體系，提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)評價體系仍然沿用老舊、單一的考核評價模式，采取一考定性的決定論，這對于大多數(shù)學(xué)生而言是相對不公平的。健全高職院?？己嗽u價體系，是提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要措施。一方面，建立和健全一個合理、科學(xué)、多樣化、可操作性強的考核評價體制是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的必要方式。在高職院校的教學(xué)過程中，不僅要考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要考核評價教師的教學(xué)效率，通過兩者的相互評價來促進教學(xué)質(zhì)量的提升，如定期讓學(xué)生對教師教學(xué)成效進行評價評比，進一步鼓勵教師提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也可舉辦高等數(shù)學(xué)應(yīng)用知識比賽等，進而激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用效果。另一方面，評價體系中還應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、科學(xué)性等因素，不僅只依靠原有的試卷分數(shù)來評價，還更應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展實驗、實際應(yīng)用等方面的評價效果。健全評價體系的最終目的是加強學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識理論的理解和掌握，進而提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力。此外，不斷推進教學(xué)過程評價和結(jié)果評價有機結(jié)合的進程，以評促改，從而促進和提升高職院校高等數(shù)學(xué)的師資隊伍，以便更好地培養(yǎng)綜合型人才團隊。

4.結(jié)語

高職院校的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要結(jié)合高等數(shù)學(xué)自身的特點、高職教育的理念、專業(yè)技術(shù)的目的等方面，以培養(yǎng)技術(shù)型、綜合型人才為目標(biāo)。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方式、健全評價體系來整體提升高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進而促進我國高職人才培養(yǎng)進程的健康長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯建軍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育研究，2006，（04）.