何萍

摘 要：情境教學(xué)法適用于小學(xué)等處于中低年級(jí)的學(xué)生，它是一種適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)方法。只有處理好情境教學(xué)和小學(xué)低年級(jí)體育課堂的關(guān)系，才能夠使學(xué)生從情境教學(xué)中獲益，得到真正實(shí)用的體育知識(shí)，達(dá)到鍛煉身體的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法、小學(xué)教育、小學(xué)體育課堂、課堂教學(xué)、興趣

以前的小學(xué)生體育教育課堂只注重對(duì)體育技術(shù)上的教學(xué)，而不注重對(duì)小學(xué)生心理和情感上的培養(yǎng)，這就是傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式，它導(dǎo)致小學(xué)生不能夠主動(dòng)地去接受教的內(nèi)容，對(duì)體育失去了原有的興趣，從而教學(xué)效果越來(lái)越差，所以結(jié)合情境教學(xué)法來(lái)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的體育課堂進(jìn)行改善尤為重要，情境教學(xué)法可以有效地解決這些問(wèn)題。

一、情境教學(xué)法的含義

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，它不僅包含了一些情緒色彩，還將一些形象作為主體，這些情境是為了讓小學(xué)生具有一定的參與感，而不是像以前那樣，覺(jué)得老師叫做什么就要去做什么，像一個(gè)機(jī)器人一樣，不能夠擁有自己的想法。它的目的是為了幫助小學(xué)生理解老師的用心，更進(jìn)一步地去理解教材，知道課堂上老師教的內(nèi)容是什么，并且使學(xué)生的心理和生理的機(jī)能得到有效的提升，這種教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)通過(guò)將我們生活中的東西進(jìn)行加工，借助各種方法，借助這些生動(dòng)形象的情境，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)體育課堂情境教學(xué)的誤區(qū)

2.1情境創(chuàng)設(shè)不符教學(xué)內(nèi)容

有很多教師認(rèn)為，低年級(jí)的體育課堂就是簡(jiǎn)單的讓小學(xué)生進(jìn)行鍛煉身體，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的課堂，不像其他課堂一樣需要學(xué)生進(jìn)行自主的思考，但是正是這種錯(cuò)誤的想法，導(dǎo)致了情景教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)的內(nèi)容和要求。小學(xué)低年級(jí)體育課堂不僅僅需要讓小學(xué)生得到鍛煉身體的機(jī)會(huì)，還要讓小學(xué)生得到思考的機(jī)會(huì)，從而使小學(xué)生不僅僅能夠擁有一個(gè)健康的身體，還能夠?qū)W會(huì)如何集中注意力，怎樣去獨(dú)立地思考問(wèn)題。一些老師雖然在低年級(jí)體育課堂中運(yùn)用了“情境創(chuàng)設(shè)”，但是只是將其作為一種提高體育課堂效率的手段。老師應(yīng)該牢牢記住“情境”是作為教學(xué)方法的一種重要的組成因素，它能夠引導(dǎo)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)它也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。有些老師只是教學(xué)生簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作，或是簡(jiǎn)單地讓孩子們玩游戲，并沒(méi)有涉及什么重要的體育知識(shí)，不能讓孩子進(jìn)行獨(dú)立的思考，所以導(dǎo)致孩子們?cè)隗w育課堂中并沒(méi)有學(xué)習(xí)到什么東西，使體育課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，不符合教學(xué)內(nèi)容，不能夠讓學(xué)生真正地參與到體育課堂中。

2.2情境教學(xué)的輔助不到位

雖然有些老師出于構(gòu)建生動(dòng)形象的體育課堂的目的，已經(jīng)運(yùn)用了情境教學(xué)的方式來(lái)輔助低年級(jí)的體育教學(xué)課堂，但是一些教師盲目追求一些獨(dú)特的教學(xué)情境，從而淡化了教學(xué)的初衷，導(dǎo)致這種教學(xué)情境的輔助并沒(méi)有起到促進(jìn)低年級(jí)體育教學(xué)的作用。有些老師的情境教學(xué)并沒(méi)有從小學(xué)生的思維出發(fā)，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的思維能力水平來(lái)考慮，還有一些沒(méi)有結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不能使學(xué)生在體育課堂中保持思考。低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與到體育課堂中來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效率不能夠提高，教學(xué)不符合實(shí)際，所以情境教學(xué)并不能夠起到輔助低年級(jí)體育教學(xué)的作用。

三、小學(xué)低年級(jí)體育課堂情境教學(xué)法的策略

3.1情境教學(xué)的核心是“情”

從情境教學(xué)的含義中可以得知，情境教學(xué)法核心就是為了激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠深入體育課堂真正地走進(jìn)體育課堂，真正地理解體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，明白老師的用意，學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度等的全面發(fā)展。

3.1.1融“情”于“育”

情境教學(xué)要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和低年級(jí)體育教學(xué)的目的出發(fā)，要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和生理的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)體育教學(xué)的情境，不可以直接生硬地照搬別人的教學(xué)方式，要結(jié)合自身的教學(xué)特色，將情境教學(xué)順其自然地融入自己的體育課堂教學(xué)中。在輕松的體育情境氛圍中，讓學(xué)生完成體育課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握體育知識(shí)技能。根據(jù)體育課堂教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置教學(xué)情境，給學(xué)生一種煥然一新的感覺(jué)、引起其好奇心和興趣，從而提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

3.1.2融“情”于“教”

情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了完成低年級(jí)的體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，起到一定的輔助作用，情境教學(xué)要與體育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，作為一種寓教于樂(lè)的手段而不是一種要求或是一種目標(biāo)。由于我國(guó)的教育事業(yè)在不斷進(jìn)步，所以現(xiàn)在很多老師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇把情境教學(xué)運(yùn)用于低年級(jí)的體育教學(xué)中，很大程度提高了我國(guó)小學(xué)體育課的效率。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法十分有趣，比較符合小學(xué)生的思維，能夠吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，所以把教學(xué)目標(biāo)融在情境活動(dòng)中，不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到情節(jié)，享受體育課運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高體育課的教學(xué)效果。

3.3.3融“情”于“生”

情境教學(xué)能夠提高低年級(jí)的學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，這種體育課堂教學(xué)模式能夠符合低年級(jí)的學(xué)生的喜好，符合他們的思維方式和心理特點(diǎn)，通過(guò)一些外在的手段，來(lái)達(dá)成激發(fā)學(xué)生的情感的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的情感交流，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的人格教育，讓學(xué)生真正地參與到體育課堂中。

3.2情境教學(xué)的手段是“境”

1.主題式情境

主題式情境是指體育老師根據(jù)低年級(jí)體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合低年級(jí)的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置合適的情境，組成一個(gè)具有特殊教育意義的主題情境。主題式情境教學(xué)來(lái)源于情境教學(xué)法，教師利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，該過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造有利于低年級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與情境活動(dòng)，來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

2.片段式情境

對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)，片段情境是根據(jù)某節(jié)體育課的某個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行情境式教學(xué)。具有很強(qiáng)的獨(dú)立性的片段教學(xué)，是低年級(jí)體育教學(xué)課堂中實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)斷面，老師通過(guò)片段式情境來(lái)完成指定的教學(xué)任務(wù)，從而表達(dá)自己的教學(xué)思想。片段式情境教學(xué)不僅僅擁有教研作用，還是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，利用它來(lái)進(jìn)行低年級(jí)的體育教學(xué)有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

結(jié)語(yǔ)：體育教育對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)起到重要的作用，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中來(lái)，這不僅可以提高低年級(jí)體育教學(xué)的效率，還能夠讓低年級(jí)的學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技術(shù)，達(dá)到老師要的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

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