摘要：針對當(dāng)前高校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了基于研究性學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。我們從師生角色變換、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)施，并應(yīng)用于課程教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);混合式教學(xué);能力培養(yǎng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與高等教育的結(jié)合，大學(xué)教育教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講課模式，逐漸被以“互聯(lián)網(wǎng)”為載體的多樣化教學(xué)模式所替代?；旌鲜浇虒W(xué)方式作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，已經(jīng)為廣大教育工作者所采納和實(shí)踐，逐漸在大學(xué)教育中得到應(yīng)用。所謂研究性學(xué)習(xí)[1]是一種以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)設(shè)計(jì)或者實(shí)際工程背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種靈活的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等課程教學(xué)目標(biāo)。

對于混合式教學(xué)，很多教育工作者進(jìn)行了研究，并撰寫了相關(guān)研究文獻(xiàn)，例如何克抗[2]早在2004年就提出信息技術(shù)與混合式教學(xué)的融合;陳一明[3]提出教與學(xué)形態(tài)變化對教學(xué)的影響;劉允等[4]給出翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較研究;Min Song[5]等將混合式教學(xué)與MOOC結(jié)合。但在相關(guān)文獻(xiàn)中，有的是從教育理論進(jìn)行論述，有的闡述信息技術(shù)在課程中應(yīng)用，有的從教學(xué)效果進(jìn)行比較。均缺乏培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力的應(yīng)用研究。我們提出基于研究性學(xué)習(xí)模式的混合式教學(xué)方法，除了提高教學(xué)效果之外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.研究性學(xué)習(xí)模式的背景

國內(nèi)外的高校都在尋求教學(xué)改革的方向、方式，從而提出了各種不同的教學(xué)改革模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，研究性學(xué)習(xí)模式是以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)[6]，將研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在高校課程教學(xué)中，并不是將學(xué)生培養(yǎng)成為“研究性學(xué)者”，而是突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在自己掌握的已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過探究去獲取更廣泛的新的信息和新的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

歐美等國家的教育工作者最先引入研究性學(xué)習(xí)方式到教學(xué)中，并獲得了較好的效果。2007年，我國啟動(dòng)了高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，研究性學(xué)習(xí)才開始慢慢走進(jìn)高校課堂[7]。但是，目前高校研究性學(xué)習(xí)模式的探究還是很少，這導(dǎo)致國內(nèi)高校中，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在很多問題需要探索。

我們根據(jù)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要求，結(jié)合課程的具體知識(shí)背景，將研究性學(xué)習(xí)模式引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，旨在從根本上改變學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的問題，從而培養(yǎng)出具有能夠主動(dòng)分析問題，根據(jù)項(xiàng)目背景靈活設(shè)計(jì)的高層次工程技術(shù)能力的高端人才。

2.研究性學(xué)習(xí)模式在課程的實(shí)施方案

筆者擔(dān)任數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人，從事數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教育達(dá)8年之久。這門課程是計(jì)算機(jī)學(xué)院的專業(yè)核心課程，在課程教學(xué)中，我們嘗試引入了研究性學(xué)習(xí)模式。具體實(shí)施過程中，主要從以下幾方面進(jìn)行了改革。

2.1教學(xué)過程中，師生角色的轉(zhuǎn)換

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決能力，傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)灌輸方式必須向以學(xué)生學(xué)、研究為中心，教師為引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，教師不能滿堂講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽，需要新的教學(xué)理念，在研究性學(xué)習(xí)模式中，教師的角色由主講為主的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主的角色，課堂上，不再整節(jié)課的講授知識(shí)，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目背景、問題等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問題，學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，而是需要積極的參與到課程的教學(xué)中，努力思考，根據(jù)自己的知識(shí)架構(gòu)體系，提出自己的看法，自己的解決思路。

2.2注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)

由于數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)體系非常適合學(xué)生進(jìn)行問題思考、分析，進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，教師在課堂上根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，然后通過課堂分享討論，讓學(xué)生找出問題，并試著解決問題，從而充分的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課程實(shí)施過程中，我們設(shè)計(jì)了幾個(gè)與實(shí)際背景相關(guān)的工程項(xiàng)目，比如：旅游項(xiàng)目ER模型設(shè)計(jì)、關(guān)系規(guī)范化設(shè)計(jì)等，在SPOC視頻學(xué)習(xí)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)討論后，讓學(xué)生分小組完成，并在課堂上展示，由其他組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

2.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)體系

為了引導(dǎo)學(xué)生更快的適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我們從學(xué)生成績?nèi)胧?，?gòu)建了一個(gè)多樣性的評價(jià)體系。我們將課程成績設(shè)定為期末考試、SPOC學(xué)習(xí)、課堂討論、課下Projects設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)成績幾部分組成。其中，我們將期末考試比重降低到40%，杜絕了只想最后幾天突擊課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行考試的學(xué)生。SPOC學(xué)習(xí)、課堂討論、課下Projects設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)成績幾部分都是在課程實(shí)施過程中，由學(xué)生逐步完成的，讓學(xué)生注重平時(shí)的成績。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在獲得較好的課程成績的同時(shí)，提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

3.研究性學(xué)習(xí)模式的成效

通過教學(xué)改革，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)效果有了明顯的提升。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，在課程實(shí)施過程中與學(xué)生交流討論的次數(shù)明顯提高很多，學(xué)生成績得到了較大的提升。從中可以看出，采用了研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更加積極主動(dòng)，教師更加了解學(xué)生，更有針對性的教學(xué)。因此，我們相信，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以極大的提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱雪晴， 何飛， 李永峰. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生研究性學(xué)習(xí)研究[J]. 高教學(xué)刊， 2018（13）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）（下） [J]，中國電化教育， 2004（3）（4）

[3]陳一明. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2016， 41（3）：228-232.

[4]劉允， 楊立軍， 羅先輝. 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較研究 ——基于南京某高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2018（1）：50-55，104.

作者簡介：楊廣超（1979.4-），男，漢族，河北安平人，學(xué)歷：博士，職稱：講師，從事基礎(chǔ)教育，計(jì)算機(jī)教育研究。