黃色美

摘要：每個學(xué)生的發(fā)展歷程都是不同的，他們的學(xué)習(xí)能力也存在著很大的差異。因此，教師要正視這些差異，采取有針對性的教學(xué)措施，因材施教，使教學(xué)活動能夠照顧到每個學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：差異性；因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，還要幫助學(xué)生解決他們在現(xiàn)實生活中所遇到的問題。受個人情況影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都存在著很大的差異。教師要尊重學(xué)生的這種個體差異性，在教學(xué)中做到因材施教，避免部分學(xué)生掉隊，使每個學(xué)生都牢固掌握基礎(chǔ)知識，并將其靈活運用到日常生活和學(xué)習(xí)中來。

一、關(guān)注差異、因材施教的必要性

新課改對我們提出了因材施教的要求，同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心智發(fā)展都是不同的，因材施教就更加成為教學(xué)的必需。從學(xué)生的個人發(fā)展情況來看，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習(xí)慣，使他們思路清晰，更有條理地處理問題。維果茨基曾經(jīng)說過：“教育者必須對受教育對象的心智狀況與知識領(lǐng)會、接受能力做到全面的認知與把握。”這樣，我們的教學(xué)就會更有效，教學(xué)效率也會得到更大的提高。學(xué)生在運用學(xué)習(xí)方法以及接受知識能力方面所表現(xiàn)出來的差異是非常明顯的，如果教師忽視了學(xué)生之間的差異，我們的教學(xué)活動勢必會走向失敗。因此，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的差異性，盡量使教學(xué)活動照顧到每個學(xué)生，使全體學(xué)生都能受益。

二、關(guān)注差異、因材施教的有效策略

因材施教是建立在關(guān)注差異的基礎(chǔ)上的，我們必須關(guān)注學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層，并實施有效的教學(xué)反思。

（一）關(guān)注學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)情況

為了使因材施教落到實處，教師首先要對班里學(xué)生的的情況進行徹底的調(diào)查，以全面了解學(xué)生的個性差異。在掌握了學(xué)生的基本情況后，教師要對其進行分析和思考，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到導(dǎo)致這些問題的產(chǎn)生的原因。

如學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”時，我就在上課之前利用書面測評的方式摸底考查、研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況各不相同；有的學(xué)生不明白長方形的寬與圓的直徑之間的關(guān)系；有的學(xué)生在長方形面積與周長的知識上掌握不牢固；有的學(xué)生沒能正確理解周長的概念。因此，我就將這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入部分放在了周長知識的復(fù)習(xí)上，著重教育哪些沒能正確理解周長概念的學(xué)生，幫助他們從不同的角度和層面去理解知識，引起學(xué)生的重視。然后，我利用對比的方式讓學(xué)生觀察圓的周長與長方形的周長，這樣，學(xué)生就能通過比較、總結(jié)得出知識間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，他們也明白了數(shù)學(xué)知識之間是能夠融會貫通的，這對他們應(yīng)用知識的能力是一個很大的提高。

在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成練習(xí)，可見學(xué)生都達到了智力自我發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)的實效性也有了很大的提高。

（二）對學(xué)生進行分層

在教學(xué)實踐過程中，為了充分照顧學(xué)生的個體差異性，我們可以采取分層教學(xué)的模式。 需要注意的是，教師切不可單純地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將他們分到不到的小組或班級，這樣，學(xué)生很容易被貼上“差生”的標(biāo)簽，使他們的心理負擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以對學(xué)生進行隱形分層，不對學(xué)生做明面上的分組或分班，只是在私下里根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況記錄他們的大概分檔情況，在課堂教學(xué)過程中有意識地實施分層教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我就為學(xué)生出了這樣一道題，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實際能力完成至少一項。

①計算下面比例中兩個外向的積和兩個內(nèi)向的積，比較一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？2.4：1.6=60：40

②請舉例驗證你的發(fā)現(xiàn)。

③說一說你得到了什么結(jié)論。

④請用字母表示這個性質(zhì)。

在解題過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇完成其中的一項。這樣做不僅能夠使差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自信心，得到自我完善與提高，還能幫助中等生和優(yōu)等生得到拓展與提高。

在分層教學(xué)中，教師充分照顧到了學(xué)生的尊嚴，也有效地培養(yǎng)了他們的自信心。 隱性分層在學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計等方面也要進行分層，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，在維護學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，使他們對自身的學(xué)習(xí)情況有一個明確的認識。

（三）實施有效的教學(xué)反思

教師對因材施教的重視度越來越高，也不斷地更新因材施教的教學(xué)措施。但是，很多教師沒能對因材施教的變化性產(chǎn)生充分的認識，使得他們的因材施教沒能取得應(yīng)有的效果。在我看來，我們可以從兩個方面來看待因材施教的變化性。一方面，因材施教是與其他的教學(xué)原則與教學(xué)方法所處的層次不同，它是位于最高層的。一般的教學(xué)原則與教學(xué)方法尚且有一定的規(guī)律可循，因為它們是經(jīng)過長期教學(xué)實踐歸納、總結(jié)得來的，有一定的模式可以用來學(xué)習(xí)。但是因材施教是沒有固定的模式與規(guī)律可循的，有人說它是教學(xué)形式，但我認為它就是一種教育思想，針對學(xué)生的特點與教師素質(zhì)而設(shè)，根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，是獨立于一般的教學(xué)原則與教學(xué)方法之外的。

另一方面，學(xué)生是一個不停變化的元素，同時，因材施教也是不斷變化的，它實施在具體的學(xué)生身上后才能促使他們產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟，更好地掌握知識。“施教”是建立在“因材”的基礎(chǔ)上的，需要根據(jù)不同的對象來選擇“施教”的度。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、智力水平方面是存在著很大的差異的，我們要重視這些差異，通過有針對性的教學(xué)組織與教學(xué)實施方式，使學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷進步，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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