鄭曉玲

摘要：在教育改革的深入實(shí)施以及新課程改革的提出下，導(dǎo)學(xué)案成為了教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也成為了一種課堂教學(xué)的新模式。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和最終的目標(biāo)，配以教師集體研究的教學(xué)方案，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。在初中化學(xué)教學(xué)中充分利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，將有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中化學(xué)；教學(xué)效率提高

引言：

導(dǎo)學(xué)案中包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精講等多個(gè)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。這樣的授課模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念體現(xiàn)出了一致性的特點(diǎn)。面臨新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)利用導(dǎo)學(xué)案，突顯學(xué)生課堂主體地位，展現(xiàn)新時(shí)期化學(xué)教學(xué)的特色，提高教學(xué)質(zhì)效。

一、初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的精心編制。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，力求幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，為他們后續(xù)步入高中后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，課前預(yù)習(xí)主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)要點(diǎn)、思考問(wèn)題與學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，在列出該課的知識(shí)要點(diǎn)后，再由學(xué)生進(jìn)行自主歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解教材的能力。思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，這樣既有助于學(xué)生探討教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[1]。

在學(xué)案主體內(nèi)容設(shè)計(jì)中，主要包括反思總結(jié)、問(wèn)題探究以及隨堂練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。在問(wèn)題探究中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，讓生活聯(lián)系實(shí)際，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)、安排更加有探究性的情境。例如：在堿溶液的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，對(duì)于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)（2 NaOH+CO2== Na2CO3+H2O），可以從指示劑、氣壓變化以及生成物碳酸鈉（Na2CO3）的性質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證。在反思性總結(jié)中，教師必須在學(xué)案設(shè)計(jì)中留有3到5分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的核心在于“導(dǎo)”，教師在課堂上不能再繼續(xù)霸占主體地位，應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)期以“引導(dǎo)”為主的教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在質(zhì)疑處巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)努力達(dá)成每堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，講解“制取氧氣”時(shí)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)新課程理念，可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境――引出課題――自主探究――自主合作――得出結(jié)論――歸納總結(jié)――自主拓展――自主評(píng)價(jià)”的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，使課堂充滿活力和生機(jī)。上課開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些日常生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、航天航空、潛水等方面都需要大量純凈的氧氣的例子，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何制取氧氣。

又如，講解“燃燒與滅火”時(shí)，首先結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，通過(guò)圖片展示來(lái)引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；其次，通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)燃燒所需要的條件。然后，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解物質(zhì)必須同時(shí)滿足可燃物、與空氣或氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件才能燃燒，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，學(xué)生以小組為單位，對(duì)于燃燒所必需的三個(gè)條件進(jìn)行討論，并將每個(gè)人歸納的燃燒條件準(zhǔn)確填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的印象。討論結(jié)束后，由教師提出問(wèn)題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”學(xué)生通過(guò)討論，將結(jié)果填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學(xué)展示結(jié)果；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)滅火原理及燃燒條件的對(duì)比，學(xué)生形象地理解、領(lǐng)會(huì)三種滅火原理，及時(shí)整理、歸納后準(zhǔn)確地填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就更容易理解、掌握以致運(yùn)用在實(shí)際生活中[2]。

三、利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是另一種形式的自主學(xué)習(xí)，只不過(guò)將學(xué)生的力量進(jìn)行了集中。教師在課堂教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力外，還應(yīng)多組織一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力得到同步的發(fā)展與鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“鹽和金屬置換反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于前面學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)化學(xué)規(guī)律：即在金屬活動(dòng)順序表中，排在前面的活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬，可把排在后面的活動(dòng)性較弱的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)，發(fā)生置換反應(yīng)。但是在這節(jié)內(nèi)容中，硫酸銅（CuSO4）溶液和金屬鈉（Na）發(fā)生反應(yīng)卻違反了這一化學(xué)規(guī)律，Na無(wú)法將Cu從CuSO4溶液中置換出來(lái)，而是Na先與水（H2O）發(fā)生置換反應(yīng)生成氫氧化鈉（NaOH）和氫氣（H2），然后生成的NaOH 再與CuSO4發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成氫氧化銅（Cu（OH）2）沉淀和硫酸鈉（Na2SO4），總的化學(xué)反應(yīng)方程式是2Na+ 2H2O + CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑。這導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生疑惑，無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考解決該問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生逐步解決問(wèn)題，掌握這部分知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生打破認(rèn)知局限，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，化學(xué)教師要對(duì)此加以重視，并對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，將其價(jià)值和功能在化學(xué)課堂中最大程度的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)玲鳳.巧用導(dǎo)學(xué)案，提高初中化學(xué)教學(xué)效率[J].才智， 2013（13）：119.

[2]方建文.探究使用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，提高化學(xué)教學(xué)效率[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2015（1）：62-62.