魏振剛

內(nèi)容摘要：激發(fā)學生閱讀文本的興趣可以從減少應試教育的影響，探究課堂導入策略，創(chuàng)設自主閱讀課堂，開展課外快樂閱讀等四個方面入手，促使學生快樂閱讀，健康成長。

關鍵詞：激發(fā) 閱讀 興趣

諾貝爾獎金獲得者楊振寧博士說：“成功的秘訣在于興趣”，可見興趣是最好的老師。在語文教學中，注意激發(fā)學生閱讀文本的興趣是提高語文教學質(zhì)量的關鍵，也是為學生終身發(fā)展奠定基礎的重要途徑，更是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。那么如何激發(fā)學生閱讀文本的興趣呢？

一.減少應試教育的影響，激發(fā)學生閱讀興趣

雖然語文教學改革已實施多年，并取得了顯著的效果，但是應試教育現(xiàn)象仍然存在，在有些地方仍然把考試作為衡量學生語文水平的重要尺度。因此，為了提升學生的應試能力，教師在課堂上往往將閱讀文本按照考點肢解，教給學生答題的格式和習慣，并反復強化訓練，久而久之，學生就失去了閱讀的興趣。對于古詩文教學，則強調(diào)不斷地背誦、默寫。背原文，背譯文，背注解。背完后還要一遍一遍的默寫、提問，直到學生背得滾瓜爛熟。這種傳統(tǒng)的語文教育，把學生當作考試的機器，嚴重挫傷學生學習的積極性，根本不利于激發(fā)學生閱讀的興趣。我們要大力改革學生評價制度，通過語文考試改革，引導語文閱讀文本，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

二.探究課堂導入策略，激發(fā)學生閱讀興趣

導入是一堂課的起點，精彩的導入就像磁石吸取鐵屑一般迅速收束學生紛繁的思緒，激發(fā)思維的火花。因此，一堂課的導入往往決定一堂閱讀課的成功。傳統(tǒng)的課堂導入的方法很多，如掛圖導入、謎語導入、故事導入、多媒體導入、音樂歌曲導入等等。作為教師要根據(jù)教學目標、關注學情，依據(jù)文本巧妙的設計課堂導入，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如教學《落花生》一課，教師可以采用謎語激趣法，利用多媒體展示：“白胖孩，做沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫”，學生猜出謎語后，教師趁機導入“花生是我們常見的一種植物。今天我們就跟隨我國著名作家許地山走近花生，學習《落花生》這篇課文吧！”。再如有位教師在講《死海不死》一課時，就通過實驗導入新課。上課伊始他在教桌上放一個玻璃杯，裝上水，并將一個雞蛋放入杯中，然后讓學生上臺將鹽不斷地攪拌倒入杯里，最后雞蛋竟然浮了起來，然后他趁機導入新課。

三.創(chuàng)設自主學習課堂，激發(fā)學生閱讀興趣

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，而在這三種學習方式中自主學習是合作探究的起點。如何創(chuàng)設自主學習課堂？

1、突出學生的主體地位

學生是學習的主體，課堂是學生學習的場所，因此，語文教學要突出學生閱讀的主體地位，讓學生主動閱讀，積極閱讀，徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，使學生成為閱讀的主人翁。教師的講解要精練，起到點撥的作用即可。

2、設置問題要有啟發(fā)性

在“先學后教，以學定教”的課堂教學改革中，“先學”就是課前讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題;然后教師根據(jù)學生閱讀情況梳理整合的合作探究問題。教師設置問題要根據(jù)課堂教學目標、學生情況、文本內(nèi)容，但也要考慮問題設置的啟發(fā)性、趣味性，這樣才能調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生閱讀文本的好奇心。

3、創(chuàng)設趣味性情境

在閱讀文本的過程中，如果學生遇到閱讀障礙，教師要積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。如學習《趵突泉》可以播放趵突泉的視頻資料，可以讓學生做導游介紹趵突泉的風景;學習《皇帝的新裝》可以讓學生在課堂上做情景表演;學習《“諾曼底”號遇難記》可以讓學生開展“哈爾威船長死得值不值得”的辯論比賽。通過情景創(chuàng)設，可以誘發(fā)學生閱讀文本的興趣，使學生喜愛閱讀，樂于閱讀。

四.開展課外快樂閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

課外閱讀是語文教學的主要組成部分。于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有持續(xù)發(fā)展的后勁?！毙W階段的課外閱讀主要是培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在很多學校實行定量評價的方式，規(guī)定每學期閱讀的文本，規(guī)定學生閱讀的數(shù)量，完成閱讀筆記等。這種閱讀要求也無可非議，但是過度的定性評價反而會挫傷學生閱讀的熱情。對于學生課外閱讀，主要應該采用定性評價為主，定量評價為輔。對于學生時間的規(guī)定不要過分嚴格，對于讀書筆記不一定要規(guī)定形式。我們應該主要通過實踐活動引導學生閱讀文本。如讀書征文比賽、讀書筆記展評、讀書之星評選等，通過競賽的形式引領學生課外閱讀，考查學生課外閱讀情況，讓學生在活動中展示個性，獲得成就感，進而激發(fā)學生的課外閱讀，快樂閱讀。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)古城小學）