劉紅寶

摘 要：如果把完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)看成是帶學(xué)生翻越一座荒山，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是憑借老師的經(jīng)驗判斷道路，而智慧課堂就是又配備三樣設(shè)備：定位系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)、養(yǎng)料補給系統(tǒng)。在這個比喻中，“定位系統(tǒng)”就是大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完成學(xué)情預(yù)判（用數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生對知識掌握的水平）；“導(dǎo)航系統(tǒng)”就是數(shù)據(jù)分析報告，完成學(xué)情診斷（為第一時間糾錯提供依據(jù)）；“養(yǎng)料補給系統(tǒng)”就是豐富的資源，實現(xiàn)個性化選擇。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；核心素養(yǎng)；個性化

智慧課堂的優(yōu)勢：學(xué)情診斷更準，互動性更強，評價更立體、更具體。學(xué)生使用平板的強大功能，不再單純地依賴老師去教授知識。實現(xiàn)“以學(xué)定教”和“順學(xué)而教”，數(shù)學(xué)課堂多了深度思考、思維碰撞，達到減負增效。

一、提升“學(xué)習(xí)力”的課前“彈性教學(xué)設(shè)計”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)重點、難點的確定是根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗來預(yù)估，往往偏離實際情況。教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，用數(shù)據(jù)說話，讓平臺的“課前導(dǎo)學(xué)”和“批改作業(yè)”有效診斷學(xué)情，圍繞學(xué)生過去的學(xué)習(xí)效果如何？現(xiàn)有的知識起點在哪里？怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣促進其主動思考？”堅持“以學(xué)為中心”，達到教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了如指掌。

二、培養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的課堂“順學(xué)而教”

我將智慧教育平臺支持下的數(shù)學(xué)課堂分為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引出問題，突破難點

緊扣前測過程學(xué)生暴露的問題，從現(xiàn)實情境或短小精悍的教學(xué)視頻引入課堂，發(fā)送針對性數(shù)學(xué)問題，利用平臺的搶答、隨機抽取、小組對抗等功能，互動中實現(xiàn)“信息傳遞”，在第一時間矯正學(xué)生的思維方式和不良做法。瞄準學(xué)生的“問題靶向”，學(xué)生動手操作、實驗驗證、探究學(xué)習(xí)，有效突破教學(xué)難點。

第二環(huán)節(jié)：師生探討，深度思考

改變傳統(tǒng)課堂一問一答模式，利用平臺的搶答、小組對抗促不愛思考的學(xué)生、需要特別關(guān)注的學(xué)生積極參與，以“啟發(fā)探究式”開展教學(xué)活動，“學(xué)生思考——小組討論——學(xué)生展示——同學(xué)質(zhì)疑——教師點評”的螺旋上升，實現(xiàn)小坡度、密臺階、大容量、高頻度的課堂教學(xué)風(fēng)格。靈活應(yīng)用平臺積分制，更有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，深度探討，實現(xiàn)以學(xué)情定教法。

第三環(huán)節(jié)：反饋訓(xùn)練，積累經(jīng)驗

通過平臺大數(shù)據(jù)分析，找準易錯點，發(fā)揮平板方便快捷的優(yōu)勢，把針對性訓(xùn)練題發(fā)送到學(xué)生平板，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。教師借助平臺反饋的數(shù)據(jù)對排名前十的學(xué)生進行積分鼓勵，對正確率低于85%的習(xí)題進行再糾錯探討，實現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷、體會知識的形成過程，真正在診斷性糾錯過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使教學(xué)工作事半功倍。

三、拓展“學(xué)習(xí)力”的課后“多元發(fā)展”

智能大數(shù)據(jù)統(tǒng)計使教師更準確地診斷學(xué)情，保證不讓任何學(xué)生掉隊，課上觀察每一輪小檢測中排名較后學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時督促；課下分析課堂數(shù)據(jù)，對結(jié)果不理想的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，查漏補缺，根據(jù)學(xué)情分層發(fā)作業(yè)，發(fā)揮平臺的相互評價功能，鼓勵學(xué)生互學(xué)更多的解題思路，通過留言點評讓每位學(xué)生都成為小老師，實現(xiàn)因材施教。

四、助推“學(xué)習(xí)力”的“實效評價”

利用優(yōu)學(xué)派電子平板打造智慧課堂，能及時反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上做題，課后作業(yè)的答題情況，有效地發(fā)揮評價的作用，持續(xù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得老師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。從而關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、配合度、方法和努力程度以及對于學(xué)習(xí)策略的運用與調(diào)整。教師可以注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動態(tài)發(fā)展過程，更加人性化，也更便于客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣既尊重教學(xué)中學(xué)生的主體地位，也突顯出教師的主導(dǎo)地位。

五、發(fā)展“學(xué)習(xí)力”的“關(guān)系處理”

1.搬來主義和本土改造的關(guān)系

智慧課堂需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：先學(xué)后教，以學(xué)定教；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：雙向互動，靈動高效；轉(zhuǎn)變評價方式：多樣化、個性化；拓展教學(xué)空間：靈活參與，自主學(xué)習(xí)；這些轉(zhuǎn)變不是從別處搬來就用，而是需要結(jié)合班級學(xué)生實際、自己對理念的理解程度，對教材的理解與處理的熟練程度，進行改造、重組教材，在實踐中形成適合自己的本土化的智慧課堂。

2.直觀呈現(xiàn)和抽象思維訓(xùn)練的關(guān)系

智慧課堂平臺對于老師來說是使課堂更加高效、快捷的工具，更是老師手中源源不斷的教學(xué)資源。最大的好處是通過測評系統(tǒng)能夠在課堂上實現(xiàn)學(xué)生答題，選擇，并能快速生成統(tǒng)計結(jié)果。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，及時呈現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時調(diào)整授課方案，從而能更有針對性地教學(xué)。

3.電子作業(yè)與書面作業(yè)的關(guān)系

智慧課堂平臺通過教學(xué)中的電子作業(yè)實現(xiàn)友好的人機交互，讓信息化更好的為教育服務(wù)。輕松實現(xiàn)課前、中、后測，分析學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次、不同需求進行有針對性、目的性的預(yù)習(xí)、測驗，實現(xiàn)交互式教學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)“順學(xué)而教”，但這些電子作業(yè)不能完全取代傳統(tǒng)的書面作業(yè)，通過學(xué)生動手完成書面作業(yè)，幫助學(xué)生個性化思維，增加抽象思維的深度和廣度，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

4.平板與課本之間的關(guān)系

借助電子平板，在智慧課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，目的是高效完成課本中知識與技能目標，更有效落實核心素養(yǎng)，所以利用平板是采取的一種手段，緊緊抓住課本，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

智慧教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢，在以后的教學(xué)中，我在應(yīng)用智慧教育平臺的過程中，會隨時診斷學(xué)情，調(diào)整教法，遵循以學(xué)定教，順學(xué)而教，適學(xué)而用的原則，及時反思、積累經(jīng)驗，尊重每一位學(xué)生多元化發(fā)展的需求，瞄準學(xué)生的“問題靶向”，第一時間矯正思維誤區(qū)，精選訓(xùn)練題，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺，展現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的獨到見解，實現(xiàn)課堂教學(xué)因“生成”而更加精彩。

參考文獻：

1吳賽.智慧課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].新課程，2018（11）

2.《教育部2018年工作要點》[EB/OL]， 2018-02-01/2018-4-13