黎妙清

摘 要：為順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才要求的變化，新課改推行有效、可持續(xù)的教育理念應(yīng)，關(guān)注學(xué)生自主、全面、有個(gè)性地發(fā)展。 在這樣的背景下，初中班主任在教學(xué)管理中的角色發(fā)生著改變，諸多問題也在實(shí)際工作中顯現(xiàn)出來。本文旨在分析班主任工作中遇到的問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：新課改 初中 班主任角色 問題與對(duì)策

一、相關(guān)概念

（一）新課改相關(guān)概念

為順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才要求的變化，新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有愛國主義精神、集體主義精神，擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)代新人。社會(huì)公民具有社會(huì)主義法制意識(shí)、具有社會(huì)責(zé)任感、遵守社會(huì)公德、具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是新課改的終極目標(biāo)。

從根本原因上看，社會(huì)環(huán)境的高速發(fā)展要求每個(gè)人必須通過終身學(xué)習(xí)才能不被淘汰，而傳統(tǒng)的制式教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，真正可持續(xù)的教育理念應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生自主、全面、有個(gè)性地發(fā)展。

（二）初中班主任角色定位

初中班主任的工作對(duì)象是九年義務(wù)教育七年級(jí)至九年級(jí)、平均年齡11-14歲之間的初中生。班主任身兼班級(jí)管理的教育、領(lǐng)導(dǎo)、管理角色等數(shù)職，學(xué)生的個(gè)人成長、學(xué)習(xí)情況、家庭生活、個(gè)人健康等都是班主任工作所要涉及的方面[1]。

在新課改的背景下，初中義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，這是公民基礎(chǔ)素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)的國家保障機(jī)制。

針對(duì)新課改中學(xué)生發(fā)展需求的變化，班主任的教育角色定位也相應(yīng)發(fā)生著改變：（1）教育角色中的注重知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自我發(fā)展；（2）以教師教學(xué)為主的引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；（3）鼓勵(lì)由統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生個(gè)性的差異化教學(xué)；（4）由考試成績結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、新課改背景下班主任工作中面臨的問題

（一） 新課改帶來的新理念的沖擊

如上所述，新課改對(duì)初中班主任角色的轉(zhuǎn)變也有了新的要求，班主任需要做到及時(shí)調(diào)整自身工作，使其符合新要求。然而現(xiàn)實(shí)情況下，仍有部分班主任不能適應(yīng)，沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用，仍舊采用過去的教學(xué)方法進(jìn)行班級(jí)教育管理，無法達(dá)到新要求下的教學(xué)、管理效果。

（二）學(xué)生處在心智成長及價(jià)值觀建立的重要階段

初中班主任面對(duì)的是年齡在11-14歲青春期的孩子，他們的心智尚未成熟，還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，身邊的同學(xué)、父母都可能對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。如果不能對(duì)這一現(xiàn)狀有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，仍采取傳統(tǒng)、單一的管理方式，只關(guān)注學(xué)生的成績和班級(jí)紀(jì)律，而不專注學(xué)生的身心健康、特長開發(fā)，沒有根據(jù)個(gè)體的需求進(jìn)行差異化管理，將無法做到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

（三）新課改背景下教育的力量來自于學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方

在新課改的推進(jìn)過程中，由于對(duì)學(xué)生的教育由過去單一的學(xué)校、教師教育，而今轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的提升，除了學(xué)校方面，社會(huì)和家庭教育的力量也被納入新課改的范圍內(nèi)。對(duì)于社會(huì)和家庭教育，在長時(shí)間的單一學(xué)校教育模式下，大眾有著諸多的誤解與不適應(yīng)，甚至認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)校和教師存在工作的懈怠和推諉。針對(duì)這樣的聲音，如果不加以說明解釋，新課改不僅難以順利推進(jìn)，甚至可能出現(xiàn)一定的負(fù)作用[2]。

三、針對(duì)新課改背景下工作中的問題的對(duì)策

（一）班主任自身需成為一名終身學(xué)習(xí)者，提升管理思想、積極推動(dòng)新課改

按照新課改的要求與指導(dǎo)思想，班主任需要以終身學(xué)習(xí)者的態(tài)度不斷提升自我，改進(jìn)班級(jí)管理與教學(xué)的指導(dǎo)觀念。班主任需要提升自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握新課程的理論知識(shí)、關(guān)注新課改的動(dòng)態(tài)和精神。調(diào)動(dòng)工作積極性，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)、反思工作問題，從而提升管理思想，積極推動(dòng)新課改的實(shí)施。

（二）建立積極良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友

班主任首先是教育工作者，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生是建立信任、進(jìn)而建立良好師生關(guān)系的前提。改變傳統(tǒng)的以教學(xué)為向?qū)У臋?quán)威式班主任角色為民主的師生關(guān)系，即良師益友的關(guān)系。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體人格、把握青春期階段的心理特點(diǎn)，只有做到這些才能拉近與學(xué)生的距離，從而更好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長過程中面臨的各種問題，使其能夠健康成長。

（三） 協(xié)調(diào)多方教育力量

面對(duì)新課改背景下大眾對(duì)于學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與學(xué)生教育模式的誤解與不適應(yīng)，學(xué)校作為教育部門，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長和社會(huì)各方參與學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理。新聞媒體作為社會(huì)方，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注、討論和支持新課改的推進(jìn)。班主任的角色處于重要位置，因?yàn)閷?duì)每個(gè)學(xué)生的綜合了解，班主任可以在各科教師與家長之間建立很好的溝通橋梁，幫助學(xué)生有針對(duì)性的探討解決問題。與家長的交流和溝通正是與社會(huì)力量共同進(jìn)行學(xué)生教育的具體體現(xiàn)，進(jìn)而共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并形成對(duì)策，使學(xué)生順應(yīng)社會(huì)的變化全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上，新課改在初中教學(xué)中的推進(jìn)對(duì)班主任的工作提出了新要求，在實(shí)際工作中也產(chǎn)生了相關(guān)問題。本文針對(duì)新課改帶來的新理念的沖擊、處在學(xué)生的心智成長的重要階段、以及大眾對(duì)綜合教育多方力量的誤解三個(gè)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，即班主任自身需成為終身學(xué)習(xí)者、建立積極良好的師生關(guān)系做學(xué)生的良師益友、協(xié)調(diào)多方教育力量，以最優(yōu)化素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂容. 新課改背景下初中班主任工作中存在的問題及對(duì)策分析[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2017，45（8）：70-71.

[2] 何榮贊. 試析新課改背景下初中班主任工作存在的問題及解決措施[J]. 新校園（中旬）， 2017，45（1）：181-181.