譚麗麗

摘 要：在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀。指導非常必要。感情范讀，激發(fā)興趣;逐句領讀，培養(yǎng)語感;巧用齊讀，提高能力;創(chuàng)設情境，讀出個性;借說促讀，鞏固效果。

關鍵詞：小學語文 朗讀指導 范讀 齊讀 興趣 語感

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于《義務教育語文課程標準》每個學段的目標中。葉圣陶在《<精讀指導舉隅>前言》中寫道：“語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好?！边@句話是說，學生上課除了認真觀察、留心去記之外，還要用口多讀，用耳細聽。因此，教師在課堂上留足時間讓學生主動地去讀課文，形成語文閱讀能力，引導他們主動獲取知識尤為重要。因此，朗讀是語言實踐的一種最為重要形式，在小學語文課堂教學中，朗讀教學占據(jù)非常重要的地位。小學語文朗讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，其是語文閱讀教學和語言學習的重要方法，增加情感投入教學，能夠讓學生更加深刻地體會文章中作者情感的變化和文章中所包含的中心思想，相對提高小學語文朗讀教學的質量。

通過從事多年的語文教學，對于小學階段的朗讀教學我談一談自己的一點兒理解：

一、心入于境，讀出作者的情感表達

朗讀要入情，指的是在朗讀過程中教師要引導學生用心去體會文章中作者情感的變化，然后用表情表現(xiàn)出來，提高朗讀表情的運用。朗讀要體現(xiàn)出文章的基本情感基調(diào)，在教學過程中教師要根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，向學生說明具體的語文運用形式，如抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀方法的運用的時機和具體運用的技巧，該怎么讀，什么時候讀，什么時候不適合等問題，都需要教師認真地去進行指導。讓學生在進行語文文章學習時，即能夠得到感情的學習，又能夠得到理情的指導，讓學生能夠理解地去朗讀文章，而不是機械地去模仿。例如在朗讀《秋天的味道》這節(jié)課時時，教師首先要讓學生多練，然后利用音樂、圖片、實物等工具創(chuàng)設情境，例如將楓葉、銀杏葉、秋菊等代表秋天特色的物品帶入課堂，讓學生能夠真實感受到“秋天的味道”的同時，充分調(diào)動學生的情感，讓學生能夠沉浸在秋天的氛圍中，然后引導學生從“秋天有什么特色？”、“秋天有哪些物體有哪些變化？”、“這些變化是怎么產(chǎn)生的？”、“你們覺得秋天的味道是什么？”等問題來引導學生深思，然后讓學生能夠沉入到文章的情感，然后讓學生帶著欣賞和感動的色彩去朗讀文章，能夠帶來更好的朗讀效果。

二、情會于物，體會作者的思想感悟

對文章情感的學習最終體現(xiàn)在對文章中心思想的理解上，因此在進行小學語文朗讀教學的情感投入時，要將這種情感進一步升華，讓學生通過對文章情感的體現(xiàn)去更好地理解文章的中心思想。語文不是無情物，作者的思想就蘊含在文章的句里行間，只有深入地去挖掘文章的語言文字，就能夠更好地理解文章深處的思想。例如在學習《永遠的豐碑》這節(jié)課時時，老師可以向同學講述一些影響巨大的豐碑故事，如“火燒邱少云”、“黃繼光以身擋彈”、“紅軍長征”、“飛度盧溝橋”等等抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的一批批、一個個感人至深的故事，然后將同學們帶入到這種欽佩的情感中，在通過問題來讓學生更好地體會作者的中心思想，如“豐碑是什么意思？”、“為什么稱這些事為永遠的豐碑？”、“現(xiàn)當代還有什么事情可以稱為永遠的豐碑的？”等問題，然后再讓學生帶著問題去進行朗讀，就能夠幫助學生更好地將情感融入到對文章中心思想的學習和理解中，能夠幫助學生在朗讀的過程中形成更好的思維線路，產(chǎn)生更好的教學效果。

三、讀出疑惑，實現(xiàn)朗讀與閱讀教學結合

朗讀同時也是一種情感的表達，學生在朗讀過程中應該加入自身的情感，如在閱讀過程中產(chǎn)生疑問時將這種疑問在朗讀的語調(diào)、語序中表達出來，能夠更好地與文章進行互動，也能夠讓老師和同學更加清晰地了解你在學習過程中的疑惑和困難，進而采取更適合的措施去幫助你解決這些疑問，實現(xiàn)語文朗讀與語文閱讀教學的結合，提高學生的朗讀效果和閱讀學習效率。例如在朗讀《兩個鐵球同時著地》這篇文章時，學生可能對“這個題目什么意思？”、“鐵球同時著地有什么奇怪的？”等問題產(chǎn)生疑惑，這時教師可以向學生發(fā)問：大家都知道鐵球是生活中常見的物品，但為什么它能作為一篇文章出現(xiàn)在這里呢？這兩個鐵球有什么特別之處是在怎樣的情況下同時落地的？去讀讀看。這時學生再進行朗讀就會特意地去注意這些問題，然后跟心中的疑問進行對比，解決這些問題，在不能自己解決的情況下，也會更加清晰向教師提問的題目，這種將疑問帶入朗讀的教學方法能夠提高語文閱讀教學的效率。

四、讀出個性，發(fā)展學生的朗讀特點

學校教書育人的目的是讓學生掌握基本的學習方法，然后再將這些方法通過自己的方式延伸、發(fā)展，進而形成一個個特點有趣的“人才”，語文朗讀教學也不例外。學生在學習朗讀技巧的同時，也要根據(jù)自己個性的特點來改變和發(fā)展朗讀方式，最終形成自己的特點，如有的同學擅長詩歌朗誦，有的同學適合童真朗誦，這些擅長與不擅長之間的差別主要在于學生的朗讀習慣和語言運用技巧，如性格活潑、機靈搞怪的學生比較喜歡運用輕快、多變的語調(diào)進行朗讀，而喜歡抒情的學生則喜歡根據(jù)情感的變化去朗讀，教師和學生們都不必去強求朗讀方式的統(tǒng)一，根據(jù)學生的特色，讓學生讀出個性、形成自己的朗讀特點才是小學語文朗讀教學情感投入的根本目的之一。為了促進學生的這種個性發(fā)展，教師要適當?shù)馗淖兝首x的評價方式，如以增加文章朗讀的吸引力、特色和變化為朗讀效果的一個評價指標，能夠降低學生的心理壓力，進而能夠更好地促進學生去發(fā)展自己的特長和個性。

總之，在朗讀訓練過程中，教師應該充分重視選擇合適的閱讀方法。本文結合自身的教學經(jīng)驗，重點就小學語文有效閱讀活動開展進行分析，并提出相應的探索措施，希望給今后的語文教學提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]燕敦軍《小學語文朗讀教學中的幾點新探討》

[2]劉雪飛《小學語文朗讀教學中策略研究》

[3]《小學語文課程標準》