何愛玲

摘要：初中階段，隨著學生學習詞匯量的增多、語法和句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提升，開始有學生逐步掉隊，陸續(xù)出現(xiàn)了學困生，學生群體之間開始出現(xiàn)兩極分化，甚至有些班級中的兩級分化嚴重固化。而班級授課制這一組織形式下，學困生僅憑教師的一己之力進行針對性輔導，這并不現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：小組合作;優(yōu)勢;初中英語;學困生

一、小組合作學習對幫扶學困生的優(yōu)勢

在小組合作學習模式中，教師將學困生平均分配到各個小組中，不同層次的學生在小組合作學習中優(yōu)勢互補，學困生能夠在小組相互交流中及時提出自己心中的困惑，并及時獲得其他同學的幫扶和理解，這種即時性的問答和輔導是教師教學輔導中所不具備的?？偨Y(jié)起來，小組合作學習模式下幫扶學困生共有如下幾個方面的優(yōu)勢：一方面，減弱了學困生因自身自卑敏感而產(chǎn)生的心理，學生群體之間的交流阻力小，小組或者下的幫扶讓學生又多了幾名“師傅”。另一方面，小組合作學習幫扶學困生，讓學生們自主解決問題，學生之間的交流更符合彼此之間的認知方式。此外，小組合作模式下學困生的幫扶更具針對性、更具實效性。

二、小組合作學習下對初中英語學困生的幫扶措施

1.妥善分組，有效編排優(yōu)等生和學困生

應(yīng)用小組合作學習模式開展對學困生的幫扶工作時，要求教師要精心對學生的分組情況進行編排。首先，應(yīng)用四人組或六人組的分組方式，每個小組中都應(yīng)當至少具備兩名優(yōu)等生，作為本小組學習的帶頭人，主要負責整個小組中學困生的幫扶工作，對本小組中其他學生存在的問題、存在的疑惑進行針對性地解決。另一方面，在分組原則上，教師應(yīng)當遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則進行分組，讓小組間的實力勢均力敵，讓小組中的學生優(yōu)勢互補，從而為小組合作學習模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在整體的分組上，教師要均衡考慮到學生的性格特點、學生的熱心程度、學生在課堂中回答問題的積極性等，讓公平化的分組為學困生的幫扶起到良好的環(huán)境氛圍，更讓優(yōu)質(zhì)的教學資源公平均等地分配到各個小組中，讓學困生在本組同學的幫扶之下獲得針對性的問題解決，讓優(yōu)等生在向本組學生講解時，能夠重新溫習舊識、重構(gòu)認知和思維網(wǎng)絡(luò)、重新整合思維框架，促進學困生和優(yōu)等生的同步發(fā)展，促進班級整體成績的有效提升。

2.分層教學，提升學困生信心和效能感

應(yīng)用小組合作學習模式開展對學困生的幫扶工作中，教師首先要考慮到學困生在以往學習數(shù)次的失敗經(jīng)歷和信心、效能感的不足，認識到不少學困生在班級學習中缺乏存在感，缺乏對新知學習的熱情和動力，更是缺乏成功的喜悅。對此，教師需要在班級中通過分層教學的方式開展教學活動，以提升學困生的信心和效能感。首先，在教學目標的制定上，要求教師在教學中需要考慮到學困生學習的實際情況，秉承“最近發(fā)展區(qū)”的培養(yǎng)認識，堅持量力化教學原則，避免目標設(shè)定過高而導致學困生學習出現(xiàn)的無力感，也防止教師在教學中整體性教學目標制定過低而出現(xiàn)的部分學生“吃不飽”的現(xiàn)狀。另外，課堂教學提問同樣也要遵循分層教學原則，要給學困生一定的發(fā)言機會，給學困生設(shè)置難度適宜的問題以幫助其體驗成功，從而幫助其獲得成功的喜悅，從問題的回答中探索新知學習的樂趣。此外，在教學評價上，教師更要遵循分層教學評價原則，對每個學生的評價要建立在對該學生縱向評價的基礎(chǔ)上，不以統(tǒng)一的標準和要求評價學困生、中等生和優(yōu)等生，而是立足于縱向的學生成敗經(jīng)歷進行評價。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元內(nèi)容的教學中，為了幫助學生熟練應(yīng)用本單元主旨句Could you please...等句型，并引導學生學會準確應(yīng)答，教師可以引導學生在小組內(nèi)結(jié)對子進行對話，應(yīng)用該句型向?qū)Ψ秸f出更多的請求，并引導學生對其準確應(yīng)答。在對話時，教師引導學生應(yīng)用小組合作模式開展訓練，要求小組中的優(yōu)等生能對本組學困生詞語或句型含義的糾正。隨后，教師引導學生在班級中呈現(xiàn)自己對話的結(jié)果。由于這一部分對話相對簡單，對話部分內(nèi)容的完成可以要求學困生進行展示，并堅持發(fā)展性評價原則評價學生的對話情況。通過大量對話，教師進一步要求學生對大量對話進行分析：Could you please這一句型在使用時，無論是其肯定句還是否定句，其語法遵循怎樣的規(guī)律？這一問題的探索，則可以給優(yōu)等生探究和歸納的機會，幫助學生認識到Could you please這一句型的使用中，遵循如下教學原則：肯定句句型為Could you （please） + 動詞原形？而否定句句型則為Could you （please） not + 動詞原形？在如上分層教學模式的應(yīng)用下，量力原則下的分層教學讓學困生從中體驗到學習的快樂，優(yōu)等生更是在教師分層任務(wù)的布置中獲得了其能力的發(fā)展。合作學習模式下的學困生幫扶工作，讓班級授課制也能實現(xiàn)因材施的教學原則。

此外，在教學評價上，以小組合作學習模式幫扶學困生的教學方式，教師也要關(guān)注小組整體性的教學評價，要通過小組整體之間的評比，給學生營造出適度的緊張感，讓學生在這種適度緊張感的驅(qū)動下，提升小組整體的凝聚力，從而點燃優(yōu)等生幫扶學困生、小組整體相互幫助的熱情。

總結(jié)

應(yīng)用小組合作學習模式開展對學困生的幫扶工作，是整合了學生群體的力量，以學生為幫扶主體和幫扶客體，在班級中形成教育合力，以促進學生小組合作學習幫扶的熱情。應(yīng)用小組合作學習幫扶學困生，可在妥善安排分組的前提下，通過分層教學原則開展教學活動，從中幫助學生體驗成就感，幫助不同層次的學生獲得相應(yīng)知識水平和學習能力的同步提升。

參考文獻：

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