摘要：知識經(jīng)濟(jì)時代，人才在現(xiàn)代社會競爭中的價值地位越發(fā)突出，其培育工作發(fā)展至關(guān)重要，某種程度上關(guān)系到祖國發(fā)展、民族未來。我國作為一個擁有十三億人口的泱泱大國，教育更是直關(guān)民生的重大問題。而高職院校作為高等教育體系的有機(jī)組成，在人才培育方面發(fā)揮了獨(dú)特功能，為社會輸入了大量技術(shù)性、實(shí)用型人才，繼續(xù)教育發(fā)展如火如荼。本文基于對高職院校繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀的解析概述，著重就其踐行模式的優(yōu)化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;繼續(xù)教育管理;現(xiàn)狀;優(yōu)化

引言：黨的十九大報告中習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)到，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須要把教育事業(yè)擺放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。而高職院校作為人才培育主陣地，在繼續(xù)教育發(fā)展中的有效參與至關(guān)重要，并扮演著不可或缺的角色，面對科教興國的重要戰(zhàn)略布局，其相關(guān)管理模式的建構(gòu)優(yōu)化備受關(guān)注，是提升繼續(xù)教育成效的關(guān)鍵。

一、高職院校繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)導(dǎo)向下，加之日趨激烈的社會競爭，人們的教育參與意識越發(fā)強(qiáng)烈，進(jìn)一步推動了高職院校繼續(xù)教育發(fā)展，其相關(guān)內(nèi)容及形式設(shè)計不斷完善，并吸引了大批專業(yè)技術(shù)人員參與，在人才培育方面發(fā)揮了重要功效。綜合來講，依托國家系列宏觀政策支持，高職院校繼續(xù)教育整體形勢良好，但同時受多重因素影響，其發(fā)展踐行中仍舊存在不少突出性問題。通過對廣東高職院校繼續(xù)教育工作的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，很多人對高職院校繼續(xù)教育的定位認(rèn)知模糊，更多地將之視作一種附屬產(chǎn)品，導(dǎo)致高職院校投入資源、精力投入不足，管理體制缺失，影響了其最終工作成效。同時，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的渲染，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新表現(xiàn)力不足，理論與實(shí)踐的相關(guān)性偏低，實(shí)用性未有得到充分體現(xiàn)，這也是造成社會不認(rèn)可的關(guān)鍵。另外，信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入，為高職院校繼續(xù)教育發(fā)展帶來了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，然而事實(shí)上不少高職院校對相關(guān)方面的關(guān)注度不足，依托先進(jìn)科技的授課內(nèi)容及授課授課形式創(chuàng)新缺失，影響了參與者的體驗(yàn)。在上述種種問題的影響下，高職院校繼續(xù)管理工作成效較低，改革發(fā)展勢在必行，這也是黨對新一期高職教育發(fā)展的重要要求。

二、高職院校繼續(xù)教育管理模式的優(yōu)化路徑

高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，亦是一個多方聯(lián)動的過程，包括政府、學(xué)校以及教師等。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對性地提出了以下幾種高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化路徑，以供參考和借鑒。

（一）加大政策支持

從發(fā)達(dá)國家的即有成功案例經(jīng)驗(yàn)來看，政府在高職院校繼續(xù)教育發(fā)展中的參與至關(guān)重要，得益于宏觀層面的把控，是該項(xiàng)管理工程提質(zhì)增效的關(guān)鍵。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多國家都有相應(yīng)的政策要求使用2%-5%的企業(yè)利潤或總資產(chǎn)進(jìn)行員工職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，美國更是在1991年就投入了2100億美元的專項(xiàng)資金，并呈現(xiàn)連年上升趨勢。根據(jù)我國的發(fā)展戰(zhàn)略布局，人才的核心價值地位越發(fā)突出，相關(guān)方面的建設(shè)投入不斷增加。在這樣的環(huán)境生態(tài)下，廣東應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)黨的十九大精神指引，加大對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的政策支持，包括立法支持、財政支持等等，并引導(dǎo)企事業(yè)單位積極參與其中，最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)效能。另外，長期以來，高職院校雖作為高等教育體系的重要組成，但始終得不到應(yīng)有的重視和對待，一直處于高等教育補(bǔ)充地位。要想大力推進(jìn)高職院校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變大眾認(rèn)知，提高認(rèn)可度，一方面可通過政府宣傳實(shí)現(xiàn)，另一方面高職院校自身亦需做出努力，不斷發(fā)展和改進(jìn)自我。

（二）創(chuàng)新工作機(jī)制

高職院校繼續(xù)教育管理是一項(xiàng)多方互動的重要工程，必要的交流勢在必行。在此過程中，要大力提升廣東區(qū)域內(nèi)高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的凝聚力，在政府政策指導(dǎo)與支持下，建構(gòu)統(tǒng)一的管理交互平臺，促進(jìn)相關(guān)參與者的溝通交流，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們對管理活動的認(rèn)知，從而探究更為行之有效的高職院校繼續(xù)教育管理工作模式。在進(jìn)一步完善頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，積極導(dǎo)入素質(zhì)教育理念，關(guān)注受教者的身心健康全面發(fā)展，參照他們的能力及興趣差異化，制定科學(xué)的教學(xué)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)置。在此過程中，高職院校應(yīng)緊跟時代潮流，重視繼續(xù)教育服務(wù)的泛在性，弱化入學(xué)考試地位，僅將之視作是了解受教者的基本途徑， 并根據(jù)個體差異情況，予以具體、針對性地輔導(dǎo)。與此同時，高職院校還需制定更加開放性的教學(xué)計劃，在繼續(xù)教育課程建設(shè)上與時俱進(jìn)，深度研究社會分工協(xié)作機(jī)制，依托經(jīng)濟(jì)市場需求導(dǎo)向，逐步開設(shè)新專業(yè)，并保持內(nèi)容設(shè)計先進(jìn)性，形成自身辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)實(shí)效。

（三）發(fā)展師資力量

素質(zhì)教育改革背景下，教師的身份角色定位發(fā)生了巨大變化，作為教學(xué)主導(dǎo)，是高職院校繼續(xù)教育管理的重要參與者，其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平建設(shè)至關(guān)重要，是推動高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。尤其是隨著高職院校整個教育體系的發(fā)展，生源數(shù)量的積累，對相關(guān)從業(yè)人員提出了更多、更高要求。因此，高職院校在充分發(fā)揮自身人才培育主陣地優(yōu)勢的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對優(yōu)秀人才的引進(jìn)，不斷完善師資結(jié)構(gòu)，促動內(nèi)部互助共建，提升的整體師資隊伍水平。除此之外，要始終維持教師教育水平處在社會發(fā)展最前端，高職院校還需重視和加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育，組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動，做好職前教育工作，引導(dǎo)他們完成從社會環(huán)境到學(xué)校環(huán)境的角色轉(zhuǎn)變，及時更新其思想理念，樹立高度的終身教育意識，不斷拓展其學(xué)識構(gòu)成，分享最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升他們的綜合素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力，使之成為高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化不可或缺的智力支持。對于教師個人而言，亦需關(guān)注高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化，從自身發(fā)展角度，堅持自主學(xué)習(xí)與完善。

結(jié)語：總而言之，高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化十分重要和必要，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校育人價值的關(guān)鍵，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，關(guān)聯(lián)到政府、學(xué)校、教師等多重因素共同參與，在實(shí)際踐行中，應(yīng)依托國家及政府政策高度支持，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，立足人才發(fā)展根本，完善課程設(shè)計、考核模式等，并重點(diǎn)發(fā)展師資力量，為高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提供必要的智力支持。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，針對性地提出更多有效高職院校繼續(xù)教育管理模式優(yōu)化策略。

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作者簡介：吳少堅（1992.10—），男，漢族，廣東揭陽，本科，助教，研究方向：繼續(xù)教育工作管理。