鄭巍 彭一平

摘要：本文主要圍繞積極心理學(xué)在高校思政教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并講述當(dāng)前高校思政教育存在的教學(xué)問題，從中體現(xiàn)出教育理念落后、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問題。同時(shí)，為提高積極心理學(xué)在高校思政教育中的應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)生身體健康全面發(fā)展，為其提供相對(duì)科學(xué)、合理、有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高校;思政教育

引言

在高校思政教育中應(yīng)用積極心理學(xué)展開教學(xué)，不僅能促進(jìn)高校思政教育教學(xué)有效性提升，還能幫助高校學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在高校思政教育中融入積極心理學(xué)展開教學(xué)，具有重要的意義和作用。

一、當(dāng)前高校思政教育中存在的問題

（一）教育理念落后

在以往高校思政教育中，由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生考試成績(jī)及應(yīng)試能力。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師也只會(huì)看到學(xué)生產(chǎn)生的問題，故而將問題無(wú)限放大，忽略學(xué)生良好的積極品質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，雖然教師會(huì)及時(shí)改正學(xué)生錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但在過程中會(huì)給予相對(duì)過激的批評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生問題的現(xiàn)象逐漸增多，并較為容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、抑郁等問題。其次，思政教育課程的實(shí)際功能便是個(gè)體享用功能，也是大學(xué)生思政教育本質(zhì)的體現(xiàn)。然而，在高校思政教育實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重社會(huì)功能，忽略學(xué)生個(gè)體屬性的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到積極情感，從而降低學(xué)生積極品質(zhì)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在高校思政教育中開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是保障思政教育順利進(jìn)行的重要方式之一。然而，在傳統(tǒng)的高校思政教育教學(xué)中，大多數(shù)教師都忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，較為重視社會(huì)屬性。雖然我國(guó)的狠心理念是集體主義、社會(huì)本位，在思政教育中重視社會(huì)屬性本來沒錯(cuò)，但是過于壓制學(xué)生個(gè)性極有可能會(huì)影響到學(xué)生積極品質(zhì)，并降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性及主動(dòng)性。此外，在高校思政教育教學(xué)中，部分教師教育觀念仍舊固守己見，缺乏與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行傳授理論知識(shí)。并未注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、積極心理學(xué)在高校思政教育中的應(yīng)用研究

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)教師積極心態(tài)

高校思政教育教師作為教學(xué)開展的重要實(shí)施者，其自身具備怎樣的教育理念與教育心態(tài)，將會(huì)直接影響著課堂教學(xué)的形式及方法。因此，在應(yīng)用積極心理學(xué)開展高校思政教育時(shí)，教師首先要具備一定的積極心態(tài)，并對(duì)積極心理學(xué)理念有一定的認(rèn)知與認(rèn)同，才可實(shí)現(xiàn)高效的積極心理學(xué)高校思政教育課堂。首先，高校思政教師應(yīng)積極探索將積極心理學(xué)理念科學(xué)、合理的運(yùn)用在思政教育中的正確手段。并身體力行的關(guān)注自身積極方面，利用自身積極態(tài)度、健全人格。高尚情操和樂觀心理去引導(dǎo)與熏陶學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍。此外，高校思政教育教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)以積極態(tài)度、積極情感、積極心理去創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的心理環(huán)境，將積極心理學(xué)充分運(yùn)用到思政教育教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，便與提升高校思政教育教學(xué)效率。

（二）營(yíng)造積極的思政教育環(huán)境

在積極心理學(xué)中認(rèn)為，人們處于在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，便影響著人們以后發(fā)展的方向。因此，在高校思政教育中應(yīng)用積極心理學(xué)展開教學(xué)，相關(guān)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造積極地思政教育環(huán)境，以促使學(xué)生長(zhǎng)期受積極思政教育環(huán)境熏陶，從而產(chǎn)生積極心理。首先，在建立積極思政教育環(huán)境過程中，高校思政教育教師可通過開展網(wǎng)絡(luò)思政文化建設(shè)、思政社團(tuán)服務(wù)等組織活動(dòng)，通過學(xué)生集體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將積極地思政教育全方位、多層面、大覆蓋的弘揚(yáng)校園文化體系中。其次，高校思政教師可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，進(jìn)行打造一批具備思想、樂趣、知識(shí)、服務(wù)的校園網(wǎng)絡(luò)和自媒體平臺(tái)，進(jìn)一步拓展傳播思政教育的主要陣地。其次，高校學(xué)生除卻在校學(xué)習(xí)期間接觸最多的便是自己的家庭，父母的教養(yǎng)方式將會(huì)直接影響著孩子性格、行為、習(xí)慣、思想的塑造。因此，營(yíng)造積極的家庭環(huán)境氛圍也是不可或缺的。在此過程中，相關(guān)教師可通過召開家長(zhǎng)會(huì)來展開集體討論，與各個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通構(gòu)建積極家庭環(huán)境氛圍的重要性，提高家長(zhǎng)思政教育意識(shí)，從而全方面提升學(xué)生積極品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生積極情感體驗(yàn)

高校學(xué)生作為思政教育的主要接受者，培養(yǎng)大學(xué)生積極情感體驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中有著重要作用，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在這種積極、輕松地課堂氛圍中，愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)思政知識(shí)。首先，高校思政教育教師在卡唐教學(xué)中，可采用多樣式的教學(xué)手段為學(xué)生講述刺激性信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主反思和成長(zhǎng)，便于增加學(xué)生積極情感體驗(yàn)。同時(shí)，高校思政教育教師可利用積極心理學(xué)中情緒構(gòu)建的功能，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折能力，讓學(xué)生在面對(duì)諸多壓力、挫折時(shí)，能夠擁有積極心理，并很快的走出失敗。此外，在利用積極心理學(xué)開展高校思政教育教學(xué)中，相關(guān)教師加以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理狀況及身體健康狀況。并再發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)作出有效策略，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生正式自己所出現(xiàn)的問題以及遇到的困難，讓學(xué)生能夠擁有積極的心態(tài)進(jìn)行解決問題與困難，并在面對(duì)失敗時(shí)及時(shí)走出負(fù)面情緒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校思政教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)教師可從加強(qiáng)培養(yǎng)教師積極心態(tài)、營(yíng)造積極的思政教育環(huán)境、培養(yǎng)大學(xué)生積極情感體驗(yàn)等方面著手。不僅能夠提升高校思政教育教學(xué)效率，還可培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，提升學(xué)生積極品質(zhì)，從而從進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭?。?979.2-），男，漢族，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用倫理學(xué)、高校思想政治教育。

彭一平（1983.6-），女，漢族，江蘇，泰州人，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、古典文學(xué)，文獻(xiàn)學(xué)研究。