摘要：本研究以批改網(wǎng)平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐為基礎(chǔ)，選取天津農(nóng)學(xué)院16級非英語專業(yè)423名本科生為實驗樣本，以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)探索大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng);混合式教學(xué);寫作教學(xué)模式

引言：大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)過程。由于寫作練習(xí)的構(gòu)思、撰稿及修改的周期長，而課堂教學(xué)時間有限，課下學(xué)生英語寫作動機(jī)欠缺，教師對學(xué)生習(xí)作難以做到個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，寫作能力難以得到切實提高。因此，進(jìn)行寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新成為大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的課題。

一、批改網(wǎng)寫作平臺引入英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1. 在教學(xué)實踐中，批改網(wǎng)寫作平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。批改網(wǎng)的即時反饋從三個方面滿足學(xué)生完成個性化自主訓(xùn)練，一是系統(tǒng)針對拼寫錯誤等進(jìn)行自動批改，按照教師設(shè)定的模式打分，并對學(xué)生作文的總體水平給予評價。二是如果學(xué)生對評價不滿意，可以在文章結(jié)構(gòu)上重新調(diào)整，觀點上再思考再創(chuàng)新，幫助學(xué)生在書面表達(dá)策略上進(jìn)行自覺探索。三是完稿后借助學(xué)生互評功能積極參與線上討論活動，提高邏輯思考能力和思辨能力。

2. 在教學(xué)實踐中，批改網(wǎng)寫作平臺輔助教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的優(yōu)勢。一方面，批改網(wǎng)提供“教師批改復(fù)用”功能，記錄教師的批改經(jīng)驗，形成專屬學(xué)習(xí)者語料庫。同時提供各種口徑的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幫助教師在課堂反饋和組織學(xué)生小組討論中向?qū)W生提供更科學(xué)直觀的分析報告。另一方面，在線的學(xué)生互評環(huán)節(jié)也有利于教師擺脫時空的限制組織線上討論活動，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，為混合式教學(xué)理念在寫作教學(xué)中應(yīng)用提供了技術(shù)保障。

二、基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試

1. 研究問題。基于批改網(wǎng)寫作平臺的支持，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)在英語寫作教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)模式。

2. 研究對象。筆者于17-18年度第二學(xué)期，選取天津農(nóng)學(xué)院16級非英語專業(yè)本科生423名同學(xué)為試驗樣本，在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)新模式的探索和和嘗試。

3. 課堂實踐。依據(jù)天津農(nóng)學(xué)院《大學(xué)英語4課程教學(xué)大綱》，對于寫作能力的要求，及五個學(xué)期使用批改網(wǎng)的實際經(jīng)驗，我們分六個模塊合理地配置了線上自主學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)活動。包括課堂面授、小組討論、綜合練習(xí)與測試12學(xué)時。批改網(wǎng)線上練習(xí)、討論及基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動750分鐘。

4. 實踐效果及研究

為驗證這次教學(xué)實踐是否能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，筆者在學(xué)期初（第三周）和完成教學(xué)任務(wù)學(xué)（第十八周）針對所有受試學(xué)生進(jìn)行英語寫作限時紙質(zhì)測試，測試時間為 50 分鐘，命題作文要求完成140-180字。并根據(jù)全國大學(xué)英語四級考試作文評分原則和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，滿分設(shè)定為 100 分。運用 SPSS19.0 軟件對前測和后測作文的成績進(jìn)行比較分析，并運用 t 檢驗和 p 檢驗來檢測各項成績之間是否存在顯著差異。

學(xué)生后測成績中的評分各單項及總分平均分均高于前測成績，這說明經(jīng)過本學(xué)期混合式教學(xué)模式的寫作教學(xué)訓(xùn)練，不同層級的學(xué)生的書面表達(dá)能力從篇章結(jié)構(gòu)、段落連貫、詞匯豐富、語法和寫作規(guī)范等方面都有不同程度的提高。

t 檢驗和 P 檢驗（ 以上各概率 P 值都 < 0.05） 結(jié)果表明，學(xué)生總體水平、單項測試水平在兩次測驗結(jié)果中存在顯著性差異，這表明了學(xué)生的英語寫作能力得到有效提高。

結(jié)語：我們認(rèn)為本次研究在大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式的構(gòu)建中做出了積極的嘗試。本項研究的內(nèi)容符合互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生對于大學(xué)教育提出的新要求，有助于深化大學(xué)英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。

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作者簡介：李焱（1971年10月—），女，漢，天津市人，天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，本科，講師，大學(xué)公共英語教學(xué)理論與實踐。