錢(qián)國(guó)芬

摘? ?要：平行對(duì)話文本是小學(xué)高段對(duì)話文本的常見(jiàn)形式。在實(shí)踐中解析平行對(duì)話結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，形成了“Let’s try導(dǎo)入接觸對(duì)話文本、骨架提問(wèn)感知文本內(nèi)容、跟讀模仿掌握文本框架、提供詞匯操練文本重點(diǎn)、提供情景應(yīng)用對(duì)話文本、品評(píng)展演獲取自信”這樣六步教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);平行對(duì)話文本;六步法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0040-05

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都包含兩個(gè)對(duì)話版塊。三、四年級(jí)對(duì)話基本圍繞主要的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、模仿并進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演。而高年級(jí)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也較三、四年級(jí)靈活。有相當(dāng)一部分對(duì)話文本是平行對(duì)話文本。

對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生使用語(yǔ)言表達(dá)思想并進(jìn)行溝通交流的重要渠道?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力等，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)高段教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是停留在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答操練的層面上，則起不到真實(shí)交流和運(yùn)用語(yǔ)言的目的，更難以起到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的目的。

鑒于此，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)聚焦和解析了五、六年級(jí)的平行對(duì)話文本，并形成了行之有效的教學(xué)模式。下面筆者圍繞PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的解析和教學(xué)方法說(shuō)明。

一、高段平行對(duì)話文本內(nèi)涵與解析

所謂平行對(duì)話文本是指對(duì)話的主體內(nèi)容無(wú)論從結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上來(lái)講都是并列關(guān)系。

筆者是這樣解析PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk的。

對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)：

基于平行對(duì)話文本基本結(jié)構(gòu)解析的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)文本的學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了分版塊解析。

對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)：

在了解平行對(duì)話文本基本框架順序的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的對(duì)話學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力，變感知——回憶——機(jī)械模仿的對(duì)話教學(xué)模式為感知——理解——模仿——探究——應(yīng)用的對(duì)話教學(xué)模式。

二、高段平行對(duì)話文本教學(xué)模式

（一）Let’s try，入情入境

高段的對(duì)話教學(xué)部分，都增加了一個(gè)Let’s try部分。這部分的內(nèi)容一般都呈現(xiàn)了對(duì)話文本的背景或者是對(duì)話發(fā)起緣由的說(shuō)明，是整個(gè)對(duì)話教學(xué)的一個(gè)“引子”。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而任務(wù)型的教學(xué)途徑必然以“情景為支持”。根據(jù)《課標(biāo)》積極促進(jìn)學(xué)生掌握用英語(yǔ)做事情的課程理念，教師應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)生提供有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。

PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk主要討論的內(nèi)容是森林里的情況，此對(duì)話前面的Let’s try部分涉及的內(nèi)容也是森林這個(gè)主題。因此，筆者充分利用這部分內(nèi)容作為對(duì)話文本的主題情景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

因而，在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重利用Let’s try部分內(nèi)容和插圖與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：Who are the two children？ Where are they？ What are they talking about？ 并引導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)中題目“聽(tīng)并將聽(tīng)到的單詞打鉤”的任務(wù)，從而自然有效地完成本課的話題 “forest”。

然后筆者順勢(shì)道出：Miss White and Zhang Peng are in the forest， too. Let’s see what they are talking about？ 通過(guò)這樣的方式，筆者有效地完成了話題的平行遷移，學(xué)生自然進(jìn)入了下面對(duì)話文本的語(yǔ)言情景，這樣有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容進(jìn)行感知并完成語(yǔ)言的輸出。

（二）骨架提問(wèn)，提取信息

約翰·杜威指出：“設(shè)問(wèn)巧妙即能教好書(shū)，良好的教學(xué)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。”可見(jiàn)教師的提問(wèn)在課堂教學(xué)中起到很重要的作用。

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)采取的一種教學(xué)手段。在平行對(duì)話教學(xué)的初始階段，教師的主要目的是幫助學(xué)生初步感知和理解文本的重要信息內(nèi)容。平行對(duì)話文本重點(diǎn)信息突出，結(jié)構(gòu)基本一致。因而，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候抓住重點(diǎn)并進(jìn)行骨架式提問(wèn)即可。

在教學(xué)PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk時(shí)，筆者根據(jù)解析主要談?wù)摰氖巧掷镉袥](méi)有相應(yīng)的景物。鑒于此，筆者進(jìn)行了以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.Is there a river in the forest？

2.Is there a lake？

3.What others are in the forest？

Underline the answers in the dialogue.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詢(xún)問(wèn)森林里有沒(méi)有河流和湖泊以及其他的景物，讓學(xué)生對(duì)主要的文本信息有個(gè)初步的感知。同時(shí)，筆者要求學(xué)生劃出相應(yīng)的答案，其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究文本，獲取關(guān)鍵信息的能力。

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生劃出了No， there isn’t. Yes， there is and there are some small boats.等關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。筆者邊問(wèn)邊引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

在此基礎(chǔ)上，筆者在黑板上進(jìn)行板書(shū)。學(xué)生對(duì)這個(gè)對(duì)話文本的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也有了理解，為后續(xù)的模仿、操練和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

問(wèn)題看似很普通，但是筆者聚焦要點(diǎn)的提問(wèn)，有效地幫助學(xué)生搭建了理解對(duì)話文本的橋梁。

（三）跟讀模仿，掌握框架

《課標(biāo)》語(yǔ)言技能二級(jí)教學(xué)目標(biāo)中指出：要求學(xué)生能夠正確地朗讀所學(xué)故事或短文。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。

因而，筆者在讓學(xué)生初步感知平行對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟讀錄音并正確模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。本節(jié)課中，連續(xù)出現(xiàn)了同一句型的兩個(gè)問(wèn)句：1.Is there a river in the forest？2.Is there

a lake？通過(guò)解析，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)句都是一般疑問(wèn)句，而一般疑問(wèn)句常常運(yùn)用升調(diào)來(lái)朗讀。筆者就此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提醒并要求學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。跟讀錄音模仿，讓學(xué)生自身正音，正確地朗讀對(duì)話內(nèi)容。

同時(shí)，筆者也讓學(xué)生模仿對(duì)話內(nèi)容模仿進(jìn)行文本內(nèi)容的角色扮演。《課標(biāo)》語(yǔ)言技能二級(jí)教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇等。PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk模仿過(guò)程中，筆者給學(xué)生出示了文本中呈現(xiàn)的景物圖片，學(xué)生在圖片的支撐下把握文本的框架并進(jìn)行模仿。

（四）Word Bank，自主操練

《課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元A Let’s talk過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知文本的主要內(nèi)容。如果只是機(jī)械操練文本中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)和枯燥。

《課標(biāo)》指出：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。因而，筆者在黑板左邊呈現(xiàn)了一幅forest的大圖，在黑板右邊呈現(xiàn)了一個(gè)“Word Bank”，里面的詞匯有“mountain， hill， flower， tree”等，讓學(xué)生大膽想象森林里可能有的其他景物。操作上首先是師生之間的示范對(duì)話：

T： Is there a hill in the forest？

S： Yes， there is.

（如果學(xué)生回答是肯定的，教師就將詞匯貼到forest大圖中;如果學(xué)生的回答是否定的，教師則在詞匯前打個(gè)×。）

然后教師讓學(xué)生與學(xué)生之間拿著小詞卡自主進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話輸出?；顒?dòng)中，學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。

這樣做就實(shí)現(xiàn)了利用平行對(duì)話文本將學(xué)生的學(xué)習(xí)從感知、理解重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪絻?nèi)化的目的。學(xué)生兩人間的互助合作也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力。

（五）提供情景，學(xué)以致用

《課標(biāo)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能就熟悉的個(gè)人或家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的交際能力，平行對(duì)話文本教學(xué)同樣如此。

前面筆者談及設(shè)計(jì)活動(dòng)要以“情景為支持”。因而筆者在本節(jié)課中給學(xué)生提供了兩個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言發(fā)揮想象進(jìn)行輸出。但是，學(xué)生的自編對(duì)話還不是非常完整，因而筆者引導(dǎo)學(xué)生貼加對(duì)話的開(kāi)頭和結(jié)尾。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起和終止對(duì)話，使得整個(gè)自編對(duì)話結(jié)構(gòu)完整。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境給學(xué)生提供了更多的想象空間，讓學(xué)生在情境中提高了交際能力，對(duì)話策略的運(yùn)用又讓學(xué)生的創(chuàng)編內(nèi)容更加豐富多彩。

（六）品評(píng)展演，獲得自信

《課標(biāo)》提出：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

鑒于此，筆者讓學(xué)生在感知、初步理解、掌握文本基本框架并進(jìn)行創(chuàng)編平行對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，分組分主題情景表演新的對(duì)話，從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，挑選出最佳的對(duì)話，集體進(jìn)行展演。

學(xué)生在表演中積極參與、互相合作。筆者在學(xué)生表演過(guò)程中充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

語(yǔ)言是信息的載體，是思維的外殼。對(duì)話文本亦是如此。筆者在實(shí)踐中重點(diǎn)研究解析平行對(duì)話文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成了行之有效的平行對(duì)話文本教學(xué)“六步法”模式。

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