趙婭芳
摘? ?要:空間觀念的發(fā)展是空間想象力發(fā)展的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力發(fā)展的基本要素?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念,探索第一學(xué)段學(xué)生空間觀念發(fā)展水平和規(guī)律,探討教師空間觀念教學(xué)策略在于提高小學(xué)生空間觀念的發(fā)展。對第一學(xué)段學(xué)生隨機(jī)抽樣測試,統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),一、二年級空間觀念發(fā)展處于同一階段,與三年級差異顯著;各年級在不同階段側(cè)重點不同,一、二年級具有直觀思維能力,三年級抽象思維能力有了一定的發(fā)展;小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)隨著時間淡忘,一些空間觀念問題難以解決。案例研究的結(jié)論和建議為空間觀念教學(xué)提供了實證研究基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);第一學(xué)段;空間觀念;發(fā)展水平;教學(xué)策略
中圖分類號:G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2019)31-0055-07
一、問題提出的緣由
幾何和算術(shù)一樣產(chǎn)生于實踐,有著兩千多年的歷史,發(fā)源于古代中國、古巴比倫、古埃及、古印度、古希臘。幾何學(xué)是數(shù)學(xué)中最重要的分支之一,學(xué)習(xí)幾何知識不僅可以認(rèn)識世界、解決問題,還可以訓(xùn)練人們的邏輯思維能力和空間想象能力。Gorden 提出“認(rèn)知功能分布特征”(cognitive profile),指出個體間存在著兩種認(rèn)知功能的差異,即言語功能和空間功能。已有研究表明空間能力至少包含空間關(guān)系、想象、定向三個因素??臻g想象力被認(rèn)為是數(shù)學(xué)各種能力中最重要的能力,空間觀念的發(fā)展是空間想象力發(fā)展的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力發(fā)展的基本要素。
1956-1986年期間,小學(xué)幾何課程目標(biāo)里提出了發(fā)展空間觀念。1988年,教學(xué)大綱對空間觀念做了詮釋。2001年課改中,建立了空間觀念的目標(biāo),為學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供了保障?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)內(nèi)容明確指出要注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念,并對空間觀念作了詳述:“空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體(維度一);想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系(維度二);描述圖形的運(yùn)動和變化(維度三);依據(jù)語言的描述畫出圖形等(維度四)?!?/p>
小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生為一、二、三年級,這個學(xué)段的學(xué)生在日常生活中接觸到的是直觀的物體,比如長方體、正方體、球體等,他們對圖形的認(rèn)識起始于立體圖形。小學(xué)生空間觀念的發(fā)展基于物體形體特征,在大腦中形成表象,通過思維對材料進(jìn)行加工,建立知識結(jié)構(gòu)體系?!笆聦嵣?,幾何本身是無所不在的,真正的關(guān)鍵之處并不在于教的內(nèi)容,即教些什么,而在于教的方法,即如何施教?!弊裱瓕W(xué)生感知——表象——思維的認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的空間觀念,給教師的圖形教學(xué)加大了難度。目前幾何課程越來越重視對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容也有了具體要求,但如何從教師教學(xué)角度出發(fā),提高學(xué)生的空間能力,是一線教師面臨的問題。本研究從教學(xué)角度出發(fā),根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,考查學(xué)生空間能力發(fā)展水平,探索促進(jìn)學(xué)生空間能力發(fā)展的教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、思路、方法
(一)研究的目標(biāo)
1.提高教師對第一學(xué)段學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步認(rèn)識。授課教師對學(xué)生空間觀念的認(rèn)識程度關(guān)系到其對數(shù)學(xué)新課標(biāo)中空間觀念目標(biāo)和內(nèi)容的理解、把握,直接影響其對所教圖形與幾何知識的課堂教學(xué)和課堂教學(xué)中對小學(xué)生空間思維能力的引導(dǎo),進(jìn)而影響小學(xué)生空間觀念發(fā)展的程度。提高教師對第一學(xué)段小學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步認(rèn)識,能間接提高小學(xué)生空間觀念發(fā)展水平。
2.為培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生空間觀念提供方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)通過使小學(xué)生再現(xiàn)頭腦中已經(jīng)積累的關(guān)于形狀感知方面的生活經(jīng)驗,為他們對圖形與幾何的直觀理解和抽象提煉創(chuàng)設(shè)途徑,激發(fā)學(xué)生參與知識探索的興趣,領(lǐng)悟?qū)嵨?、圖形與空間的關(guān)系。
筆者試圖通過觀察、理論分析和調(diào)查實踐相結(jié)合的方式探討培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略,為一線教學(xué)人員提供可供參考,以增強(qiáng)教學(xué)效果,深化第一階段小學(xué)生空間觀念。
(二)研究的內(nèi)容
本研究的根據(jù)是《課標(biāo)》對于空間觀念的表述,分為四個維度:維度一和維度二側(cè)重小學(xué)生的想象層面,維度三和維度四側(cè)重小學(xué)生的描述層面。筆者在認(rèn)真分析《課標(biāo)》、教材的基礎(chǔ)上,參閱相關(guān)文獻(xiàn),選擇以劉曉玫提出的空間觀念發(fā)展的3個水平為參照,確定測試題目。
水平1:(完全)直觀想象階段。此水平所要完成的任務(wù)的特點是以視覺為主、基于經(jīng)驗、純粹的想象,觀察分析的是單一的對象。
水平2:直觀想象與簡單分析抽象階段。完成此水平的任務(wù)時,仍以直觀想象為主,但除此之外還需要進(jìn)行一些簡單的分析、抽象,或進(jìn)行基本的推理,觀察分析的對象及想象的過程較之“水平1”要復(fù)雜一些。
水平3:在完成上面水平的任務(wù)時,分析、抽象和推理是在想象基礎(chǔ)上所必需的,或者觀察分析的對象更為復(fù)雜(即經(jīng)歷較為復(fù)雜的心理表象形成和心理操作過程 )。
選取S小學(xué)一、二、三年級為研究對象,設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷,通過測試題來具體了解第一學(xué)段小學(xué)生空間觀念發(fā)展情況。筆者把新課標(biāo)四個維度的考查內(nèi)容與劉曉玫提出的空間觀念發(fā)展水平理論相結(jié)合,設(shè)計不同層次的測試題,給測試對象發(fā)放問卷、回收問卷,對問卷進(jìn)行整理,運(yùn)用SPSS軟件分析數(shù)據(jù),了解第一階段學(xué)生空間發(fā)展水平狀況,據(jù)此探討小學(xué)生空間觀念教學(xué)策略。
(三)研究的思路
第一學(xué)段是小學(xué)生空間觀念發(fā)展的重要階段,小學(xué)生的思維處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。作為一名教育工作者,我們要積極把握好這一階段,探索有效教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高空間想象能力。
選定第一學(xué)段小學(xué)生為研究對象,筆者通過文獻(xiàn)研究法分析空間觀念的內(nèi)涵,了解這一學(xué)段小學(xué)生空間觀念發(fā)展的心理特征,分析教材,編寫調(diào)查問卷,運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在理論分析與實踐研究的基礎(chǔ)上,探求有利于小學(xué)生空間觀念發(fā)展的教學(xué)策略。
(四)研究的方法
文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn),認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》空間觀念表述,了解已有研究,設(shè)計問卷以了解第一學(xué)段小學(xué)生空間觀念發(fā)展水平情況。
問卷調(diào)查法:選取S小學(xué)一、二、三年級作為調(diào)查對象,進(jìn)行問卷發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,了解小學(xué)生空間觀念發(fā)展3個水平的實際狀況,深入了解教師圖形與幾何課堂教學(xué)方式,以及學(xué)生對圖形與幾何知識的理解和吸收情況。筆者根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生教師狀態(tài),探索發(fā)展小學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略。
三、研究的設(shè)計和方法
(一)測試卷的設(shè)計與編制
本研究從測試題項的設(shè)計展開,這些題項能體現(xiàn)筆者對空間觀念概念的理解,依據(jù)空間觀念的基本要素設(shè)計題項內(nèi)容,依據(jù)空間觀念的發(fā)展水平設(shè)計題項類型和難易程度。測試卷圍繞新課標(biāo)空間觀念四個維度、第一學(xué)段目標(biāo)和劉曉玫空間觀念的3個層次水平及小學(xué)生空間觀念形成過程中的心理特征進(jìn)行設(shè)計。
試卷范圍包括認(rèn)識圖形、方向與位置(下稱方位)、圖形的運(yùn)動(平移、旋轉(zhuǎn)、對稱)、視圖,題項類型包括9道選擇題、3道動手操作題,每題5分,總分60分,答對一道選擇題記5分,操作題能按照要求畫出圖形記5分。
(二)確定樣本與測試
在正式測試前,筆者對樣本進(jìn)行預(yù)測試,將題項中設(shè)計不合理和學(xué)生解答難度太大的題項進(jìn)行了修改和調(diào)整。正式測試在S小學(xué)一至三年級各隨機(jī)抽取52名學(xué)生作為被測試對象,男女各半,發(fā)放試卷156份,回收156份,有效試卷149份。測試后批改試卷,算出成績,對試卷進(jìn)行編碼,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
四、實驗結(jié)果與分析
(一)第一學(xué)段小學(xué)生空間觀念發(fā)展規(guī)律總體分析
根據(jù)小學(xué)生空間觀念測試題各題項權(quán)重對第一學(xué)段小學(xué)生空間觀念發(fā)展水平進(jìn)行計算分析,使用SPSS24軟件處理數(shù)據(jù),根據(jù)權(quán)重比值計算得出空間觀念發(fā)展水平得分,對每個年級總體得分進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差分析。
根據(jù)分析結(jié)果,一年級平均值26.80為最低;三年級平均值43.06為最高。一年級得分分布在20至35之間;二年級得分分布在23至40之間;三年級得分分布在30至60之間。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出,一、二年級分?jǐn)?shù)集中在低分?jǐn)?shù)段,三年級分?jǐn)?shù)集中在高分?jǐn)?shù)段。一、二年級空間觀念發(fā)展水平較低,一年級發(fā)展水平略低于二年級,三年級發(fā)展水平遠(yuǎn)高于一、二年級。
用SPSS24對三個年級空間觀念發(fā)展水平進(jìn)行方差分析檢驗,從分析結(jié)果看:一、二年級間差異性不顯著,一、二年級和三年級間差異顯著,一、二年級學(xué)生的空間觀念的發(fā)展處于一個層面。
按照《課標(biāo)》空間觀念四個維度來考查第一學(xué)段學(xué)生空間觀念發(fā)展情況。圖1顯示,三個年級維度一整體水平較高,三年級幾乎都能達(dá)到維度一水平。三個年級在維度二水平呈梯狀遞升,體現(xiàn)出小學(xué)生空間認(rèn)知能力隨著年齡增加而增加,推理能力由簡單直觀向簡單抽象過渡。在維度三和維度四層面學(xué)生空間觀念發(fā)展水平區(qū)別明顯:一、二年級基本處于同一層次,三年級水平遠(yuǎn)高于一、二年級;在維度三學(xué)生整體空間觀念表現(xiàn)程度最低,在維度四一、二年級具有簡單的直觀想象能力,能夠根據(jù)簡單描述畫出簡單直觀的平面圖形。
(二)空間觀念發(fā)展在四個維度不同水平的表現(xiàn)
為了進(jìn)一步了解學(xué)生在不同維度空間觀念發(fā)展水平,對三個年級分別進(jìn)行測試,統(tǒng)計結(jié)果后檢驗分析發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生在不同水平存在顯著差異。
1.維度一情況分析。維度一側(cè)重考查學(xué)生根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體的能力,筆者參照劉曉玫提出的空間觀念發(fā)展的3個水平設(shè)計不同層次題項。
數(shù)出羅列的小正方體數(shù)目考查了學(xué)生直觀想象辨別物體的能力;從一組平面圖形中挑選出正方形主要考查學(xué)生通過視覺、經(jīng)驗辨認(rèn)的能力。觀察、分析的對象是直觀不同的幾何圖形,將平面圖形通過旋轉(zhuǎn)得到另一個平面圖形要比直接觀察判斷復(fù)雜,需要直觀視覺結(jié)合簡單抽象分析。題項中包含學(xué)生對物體與圖形聯(lián)系的理解,也含有學(xué)生對圖形概念的理解。
從圖2可以看出,在維度一水平2、水平3層面學(xué)生空間觀念發(fā)展水平隨年級升高而升高,水平1在三年級出現(xiàn)下降趨勢,一、二年級仍保持上升趨勢。
具體來說,一年級空間觀念發(fā)展處于起始階段,僅限于對物體的直觀認(rèn)識和想象,二年級對空間觀念有了初步了解,一、二年級能辨認(rèn)正方體,能經(jīng)過簡單思考數(shù)出正方體數(shù)目。從多個不同圖形中找出正方形需要學(xué)生具備觀察能力和對不同圖形概念的理解能力,兩者結(jié)合才能做出正確判斷,三個年級水平呈梯狀上升。一、二年級理解圖形旋轉(zhuǎn)的概念有難度,三年級由于具有了一定的生活經(jīng)驗,能通過想象推斷出旋轉(zhuǎn)后的圖形。三年級與一年級在理解圖形、物體概念方面存在顯著性差異。三年級在水平1出現(xiàn)下降趨勢,表明有些學(xué)生對已學(xué)過的空間觀念知識由于時間長而淡化,不能做到前后聯(lián)系。
2.維度二情況分析。維度二側(cè)重考查學(xué)生想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系的能力,筆者根據(jù)《課標(biāo)》要求設(shè)計題項分為:簡單方向識別;根據(jù)參照物在坐標(biāo)原點識別;變換參照物位置;識別原點相對于參照物的方向。
從圖3可以看出,對于簡單方向的識別及參照物在原點的識別,一、二年級都能夠憑借生活常識做出判斷,三年級能夠根據(jù)已學(xué)方向知識進(jìn)行思考和判斷,一、二年級與三年級差異顯著。對于參照物在原點,像東北、西北等稍復(fù)雜方向的識別,因一、二年級沒有方向知識基礎(chǔ),所以基本處于一個較低的水平,而三年級能根據(jù)不同方位做出較準(zhǔn)確地判斷。對于變換參照物位置,識別原點方向需要重新確定位置中心的問題,三年級就表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗干擾能力,一、二年級與三年級差異顯著。
3.維度三情況分析。維度三側(cè)重考查學(xué)生描述圖形的運(yùn)動和變化的能力,筆者根據(jù)《課標(biāo)》第一學(xué)段空間觀念有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的內(nèi)容設(shè)計題項。
從圖4曲線變化可以看出,在平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱層次,一、二年級與三年級差異顯著,一、二年級在3個水平上區(qū)別不顯著,幾乎在同一發(fā)展層次。圖形運(yùn)動和變化對于一、二年級超出其直觀想象和直觀思維能力范圍,理解起來有困難;三年級能經(jīng)過簡單的抽象分析和二維空間方位推理來解決。三年級在水平1和水平2層次根據(jù)平移的概念和簡單的分析就能做出判斷,水平3需要依據(jù)旋轉(zhuǎn)、平移的概念及方向的變化后經(jīng)過較復(fù)雜的分析做出判斷,每一步都要清晰,此題項學(xué)生得分最低,說明三年級在學(xué)習(xí)過程中對圖形運(yùn)動的概念理解不透,不能熟練運(yùn)用。
4.維度四情況分析。維度四側(cè)重考查學(xué)生依據(jù)語言的描述畫出圖形的能力,是現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用能力。依據(jù)描述畫出圖形解決問題要比抽象想象直接運(yùn)用數(shù)來解決問題更直觀、更簡捷,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要鍛煉的一種重要能力。
在方格紙上按要求畫長方形考查學(xué)生對長方形特征的了解程度,將正方形對折,畫出對折后的圖形考查學(xué)生觀察能力、簡單抽象分析能力、簡單動手操作能力;將正方形對折兩次,在中間畫出陰影,剪下陰影部分,畫出陰影部分展開后的圖形,此題項考查學(xué)生較復(fù)雜的抽象分析能力和動手操作能力,難度較大。
從圖5可以看出,總體上一、二年級與三年級差異顯著,水平1:三個年級差異不顯著,二年級和三年級水平差距較小;水平3:一、二年級幾乎處于同一水平,學(xué)生得分率極低,三年級得分率稍高。一年級能根據(jù)描述畫出簡單的圖形,二、三年級對此層面的操作較熟練。對畫出正方形對折后的圖形,一、二年級感覺有些困難,三年級大部分學(xué)生解答較輕松。水平3集直觀、抽象、轉(zhuǎn)換思維能力于一體,三年級51%的學(xué)生此范圍空間觀念較強(qiáng),49%的學(xué)生遇到復(fù)雜的分析不能前后連貫。
(三)主要結(jié)論
根據(jù)以上測試數(shù)據(jù)分析,得出以下結(jié)論:
測試結(jié)果顯示各年級在維度一都能達(dá)到水平1標(biāo)準(zhǔn),差異不大。在維度二從一年級到三年級空間觀念發(fā)展呈逐漸上升趨勢,三年級較容易想象出物體方位和相互之間的關(guān)系。在維度四三年級具備理解題目要求并按要求畫出圖形的能力。
從總體上看,一、二年級空間觀念發(fā)展水平差異較小,在一些方面會出現(xiàn)交叉。一、二年級與三年級發(fā)展水平差異顯著,三年級表現(xiàn)出一定的空間觀念轉(zhuǎn)換思維能力和二維空間方位傳遞性推理能力,因此在空間觀念發(fā)展過程中可將一、二年級和三年級列為兩個發(fā)展階段。
從不同內(nèi)容測試結(jié)果看,不同年級因各自年齡段和知識積累量程度不同,空間觀念發(fā)展水平存在差異,各自側(cè)重點不同。
一、二年級學(xué)生傾向從生活中觀察物體,抽象出形狀,通過直觀想象解決問題;三年級抽象思維能力有了一定發(fā)展,二維空間方位傳遞性推理能力占優(yōu)勢,能通過對概念的理解結(jié)合圖形運(yùn)動及變化解決問題,空間觀念轉(zhuǎn)換思維能力發(fā)揮了作用。
第一學(xué)段學(xué)生對學(xué)過的圖形與幾何空間知識隨著時間淡忘,解決空間觀念問題一般是剛學(xué)過的知識運(yùn)用更熟練,舊的概念和知識因為印象模糊不能準(zhǔn)確運(yùn)用。
五、促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展教學(xué)策略討論與建議
(一)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》,梳理教材
教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,把握每個年齡階段需要學(xué)習(xí)的圖形與幾何知識及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度;梳理教材,找準(zhǔn)圖形與幾何知識在每冊教材中的位置,及圖形幾何知識的前后聯(lián)系。
1.《課標(biāo)》基于空間觀念的解析?!墩n標(biāo)》告訴我們“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。在第一學(xué)段知識技能目標(biāo)中明確“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程,了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形;感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象;認(rèn)識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能”。整個階段內(nèi)容安排遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點,由直觀到抽象、由一維空間方位到二維空間方位,通過“圖形與幾何”的學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)思考過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.第一學(xué)段教材基于空間觀念的體現(xiàn)。圖形與幾何知識在各教材中的位置是教師在備課前就應(yīng)該熟悉的,每項內(nèi)容的安排都以學(xué)生心理發(fā)展為出發(fā)點,在每冊教材中學(xué)生需要掌握到哪個程度,教師也要清楚,否則超出學(xué)生認(rèn)知范圍,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得糊涂,甚至失去興趣。
查閱各冊教材,第一學(xué)段空間觀念知識集中在維度一、維度二、維度三,涉及維度四的很少。教材的編排由直觀觀察到直觀想象,再到淺層次抽象思考,符合學(xué)生由具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程。對教材的梳理有利于教師把握重點、突破難點,利用生活資源,改變授課方法使學(xué)生更樂于接受,提高教學(xué)效率。
(二)了解學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律,因材施教
學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律是教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù),了解學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)方法根據(jù)教材空間觀念知識內(nèi)容和學(xué)生具體情況設(shè)計,有益于教師與學(xué)生和諧互動,易于學(xué)生理解消化。
教師設(shè)計教學(xué)方案針對一、二年級充分利用視覺和語言,讓學(xué)生把觀察到的用自己的話說出來,感受幾何體特征,教師盡量不去灌輸概念性的空間觀念知識,避免學(xué)生因生澀失去興趣導(dǎo)致教學(xué)效率低下。針對三年級訓(xùn)練學(xué)生簡單抽象思維能力,二維表象及空間旋轉(zhuǎn)能力,多一些動手操作任務(wù),依靠語言描述加深對概念的理解。
(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生實踐活動
空間觀念知識本身就與空間情境與學(xué)生實踐活動密切相關(guān),空間觀念知識離開情境與實踐就離開了承載知識的依托,第一學(xué)段學(xué)生在抽象的時空里單憑想象無法理解和掌握空間觀念知識,其空間觀念能力得不到發(fā)展。
空間觀念的發(fā)展需要視覺、觸覺、聽覺各器官協(xié)調(diào)作用。學(xué)生通過觀察、觸摸、聆聽,動手操作、動腦想象、彼此交流,加深對圖形的認(rèn)知、對概念的理解,同時鍛煉不同空間維度方位的推理能力。動手操作實踐的過程是圖形運(yùn)動在頭腦里形成表象的過程,對抽象概念動態(tài)理解的過程,在這個過程中會迸發(fā)創(chuàng)新思維。
(四)把已學(xué)空間觀念知識滲透于日常生活
圖形知識的學(xué)習(xí)階段內(nèi)容較少,一年級上冊和二年級上下冊各安排一項圖形的內(nèi)容,相近內(nèi)容間隔近一年。教師教學(xué)完這項內(nèi)容,如果不是整體測試,一般都是按照教學(xué)進(jìn)度講授新課,學(xué)生學(xué)過的圖形知識會因得不到鞏固漸漸遺忘。當(dāng)教材出現(xiàn)某個空間觀念知識的延伸時,臨時的回憶不足以支撐新知識的學(xué)習(xí),給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。圖形與幾何知識來自生活實踐,運(yùn)用于生活實踐,平時在教學(xué)和學(xué)校生活中教師要向?qū)W生滲透,引起回憶,加深對已學(xué)空間觀念知識的印象和理解。
(五)作業(yè)設(shè)計得體,學(xué)練結(jié)合有效
空間觀念能力的培養(yǎng)傾向于理論與實踐結(jié)合,課堂教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實物模具,按照教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能、發(fā)展其空間觀念、使他們學(xué)會獨立思考,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,解決生活中的問題。
在空間觀念培養(yǎng)過程中,學(xué)練有效結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)是引入知識,課堂練習(xí)則是空間觀念發(fā)展的重要形式,是空間觀念發(fā)展不可或缺的路徑。根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)對象的實際情況,設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的、能調(diào)動學(xué)生手腦的練習(xí),幫助學(xué)生理清思路,清除認(rèn)知障礙,達(dá)到對教材內(nèi)容的深刻理解。
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