敖福花

摘要：隨著新課改的推行，初中物理課堂上的生活化教學(xué)策略受到廣大物理教育工作者的廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)提升物理學(xué)習(xí)興趣，深切認(rèn)識(shí)到日常生活現(xiàn)象背后的物理原理和常識(shí)成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、增添生活化案例、布置生活化作業(yè)等全新教學(xué)手段有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，激發(fā)其求知欲，培育其科學(xué)精神，進(jìn)而彰顯初中物理課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

物理作為一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程，與人們的日常生活實(shí)際密切相關(guān)。然而，現(xiàn)階段初中物理課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一方面，由于物理教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，因此物理教師在課堂上過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授和題目的訓(xùn)練，在一定程度上忽略了將生活中的實(shí)際現(xiàn)象和案例融入教學(xué)活動(dòng)之中;另一方面，物理教師迫于中考的升學(xué)壓力，總會(huì)在課堂上為學(xué)生布置大量練習(xí)性題目，致力于以“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式鞏固學(xué)生的物理知識(shí)、提升其解題技能。但是這種單一重復(fù)性的練習(xí)只會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。基于此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的日常生活選取教學(xué)切入點(diǎn)，為推進(jìn)我國(guó)初中物理課程改革貢獻(xiàn)一分力量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考物理問(wèn)題

物理教師可以在教學(xué)過(guò)程之中依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容將表現(xiàn)某一物理知識(shí)、原理的生活現(xiàn)象以圖片呈現(xiàn)和視頻播放的形式為學(xué)生們展示出來(lái)。使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境之下最大程度地提升自身對(duì)初中物理課堂的興趣，激發(fā)其對(duì)已知的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的未知物理原理的好奇心，提升學(xué)生的思維活躍程度。

例如，在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)》一課時(shí)，教師便可以在本節(jié)課開(kāi)始之初利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生播放一段磁懸浮小球的視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家想想看，視頻中的小球?yàn)槭裁茨軕腋≡诳罩心?？它借助了什么力？其中蘊(yùn)含了怎樣的物理知識(shí)和原理呢？”以視頻和問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣，引出“磁體”和“磁現(xiàn)象”的概念，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，說(shuō)出其在生活中觀察到的種種磁現(xiàn)象。

二、增添生活化案例，促進(jìn)學(xué)生感受物理價(jià)值

鑒于物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的特點(diǎn)，教師若在課堂上單純進(jìn)行理論知識(shí)的講解和傳授，便很容易導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶無(wú)趣。因此，初中物理教師需要在教學(xué)過(guò)程中多增添生活化案例，以“理論+案例”的形式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。一方面，活躍課堂氣氛，以學(xué)生較為熟悉的生活案例增加學(xué)生對(duì)某些疑難知識(shí)的熟悉程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得更加輕松;另一方面，借助生活化案例促進(jìn)學(xué)生了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式，使學(xué)生更加深切地感受到物理學(xué)科的價(jià)值所在。

例如，在學(xué)習(xí)《家庭電路》一課時(shí)，教師可在講授到零線和火線部分知識(shí)時(shí)為學(xué)生增添生活化案例，向?qū)W生出示在家中自行利用試電筆檢測(cè)零線和火線的圖片，并根據(jù)圖片輔助講解方法。在測(cè)試時(shí)，一般情況下我們常常會(huì)用手指按住試電筆的尾端，讓筆尖接觸被測(cè)導(dǎo)線。如果所測(cè)導(dǎo)線為火線，則試電筆中的氖管便會(huì)發(fā)光，如果是零線便不會(huì)發(fā)光。通過(guò)生活案例的使用讓學(xué)生明確：一些看似簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和現(xiàn)象背后實(shí)則包含著較為復(fù)雜的物理知識(shí)和原理，學(xué)生便可由此感受到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值和實(shí)用性，提升其對(duì)物理學(xué)習(xí)的敬畏之心。

三、布置生活化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)

教師掌握一堂課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)效果反饋針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方式和課程內(nèi)容，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)的最有效方式便是布置簡(jiǎn)練且經(jīng)典的課后習(xí)題。除卻一些與物理概念相關(guān)的習(xí)題和計(jì)算題的布置外，教師還可嘗試為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的形式完成，不僅提高了學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活的能力，還對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握物理原理知識(shí)起到了事半功倍的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》一課時(shí)，教師便可以在課后為學(xué)生布置兩項(xiàng)作業(yè)，其一，要求學(xué)生熟悉掌握課本中的電話結(jié)構(gòu)圖，合上書本之后在紙上自行畫下來(lái)，并標(biāo)注出各部分結(jié)構(gòu)。通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)電話的結(jié)構(gòu)爛熟于心，并能夠在未來(lái)依據(jù)自身知識(shí)輔助家長(zhǎng)進(jìn)行電話座機(jī)的檢修和調(diào)配。其二，當(dāng)今電話和通訊工程的發(fā)展日新月異，教師便可要求學(xué)生寫出其所知道的不同電話種類和用途。學(xué)生便會(huì)自主在課下進(jìn)行資料的查找和匯總，了解通訊工具的先進(jìn)性和用途、意義等，在鞏固學(xué)生物理知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊其眼界，使物理學(xué)習(xí)起到豐富其知識(shí)儲(chǔ)備的作用。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生活化情境、增添生活化案例、布置生活化作業(yè)等教學(xué)手段是將生活內(nèi)容融入物理課堂之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和相關(guān)生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)深度的有效方法，教師應(yīng)致力于變革傳統(tǒng)課堂，以“生活化教學(xué)”為核心完成對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中提倡教學(xué)民主，使學(xué)生能夠在表達(dá)、反思、交流中獲取知識(shí)，從而“轉(zhuǎn)識(shí)為智”。

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