羅榮

摘要：在眾多學科的教學中，語文學科是學生們從小學到高中都需要接受的學科之一，語文學科在我國教育事業(yè)中占有很重要的地位，而其中小學語文又是語文教學部分的最重要的基礎環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的發(fā)展，各學科教學更加注重效果，因此，如何開展高效的語文課堂教學，激發(fā)和培養(yǎng)小學生的對語文學習的熱愛，是當前眾位語文教師最為關(guān)注的話題之一。近年來隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學教育也不再只是承接傳統(tǒng)的教學方法，而是開始力求創(chuàng)新，因此便需要各位教師在結(jié)合各位小學生的身心發(fā)展特點的同時，采用各種探索而來的的教學方法進行語文課堂的教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景創(chuàng)設;課堂教學

創(chuàng)設情境教學法是指教師根據(jù)不同學生的年齡及認知特點，借用各種教學手段對知識進行模擬或情境再現(xiàn)，在課堂上為學生創(chuàng)建一種合乎教材內(nèi)容的氛圍或場景，在此情此景下開展教學內(nèi)容的新理念教學方式。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，小學課堂的效率較低，其實一大部分原因是由于小學生上課的注意力不能很好的集中，精力容易分散。因此，教師可以采用創(chuàng)設情境教學法，此方法有利于培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，能夠讓學生們投入到學習環(huán)境中，同時師生間的互動也更加順利。尤其對于語文這樣的科目，此類方法非常適合，不僅能夠小學語文教師拓展老師的教學思路，還能激活學生的學習積極性，從而讓教學目標輕松實現(xiàn)。本文是我個人對小學語文課堂情景創(chuàng)設教學法的一些淺談，希望對小學語文教學有所幫助。

1 語文源于真實生活，讓課堂生活情境化

語文學科可以說是我國的最重要的一門教育科目，縱觀語文小學到高中的課文會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是來源于各個著名作家所記錄的自己親身經(jīng)歷的事情，還有一部分是我們中華文化的映射，其實也就是說我們要學習的語文知識都源于生活。小學生們都還處于理解能力差的階段，因此，教師在教學中以小學生們的實際生活為原點，巧妙的把知識和生活中的點滴聯(lián)系起來，在課堂上營造生活情境，讓學習變得親切而又普通。

例如，在講解《找春天》的時候，教師便可以先讓學生們說說春天是什么樣子的，春天里有什么，然后，教師可以說現(xiàn)在正值春天將來之際，那我們怎么知道春天來了呢？之后，帶著學生們走在校園里“找春天”，帶著她們仔細地觀察。然后再開啟語文課本內(nèi)容的教學，這樣一來讓學生投入到那種情感氛圍里走進課文，感受作者內(nèi)心，深刻理解課文講述的知識。

2 運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，在情境中傳播語文知識

語文書上的課文大多都偏向于文字描述，課本里配有圖片的也很少，這讓讓小學生們對課文有深度理解會有些難度。而近些年來隨著多媒體技術(shù)的應用不斷廣泛化，信息技術(shù)在教學中的應用也不斷加大，所以小學教師要抓住技術(shù)工具手段，借用學生們的興趣愛好，通過視頻圖片的形式讓學生們直觀的感受知識。小學生們也都比較喜歡這種直觀的內(nèi)容，所以教師可以這種直觀的方式來吸引學生入情入境，構(gòu)建高效的語文課堂。

3 運用小組合作創(chuàng)設情境，在情境中滿足個性化需求

小組合作一直是很多教師追求的教學方法，對于提高教學質(zhì)量也有著很好地促進作用。教師憑借多年的教學經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)，處于小學階段的學生一般意識力注意力都還不能夠很好的集中，而且他們大多喜歡比較新鮮稀奇的東西，所以引用小組合作教學可以吸引學生眼球，引起她們對文章的注意力，讓她們感受美語文的魅力。

4 游戲中角色扮演，模仿中學習知識

二年級的小學生都還沒有形成很好的感官和邏輯能力，因而在接受新事物時大多都是喜歡有趣的，對知識的學習也僅僅學到表面。小學生們模仿能力很強，喜歡有趣的故事，因此教師可以根據(jù)學生們這些特點，在課堂上進行角色扮演的游戲，讓學生在扮演中對課文內(nèi)容描述的場景達到理解的效果，讓學生們進行角色扮演模仿角色，進入情景感受情感并學習知識。

例如，在講解課文《大象的耳朵》時候，可以讓學生們選擇角色來進行扮演，選擇合適的角色，適合的地點，進行課文表演。教師可以借一些主角“大象”，還有那些小動物“兔子、鹿”等得服裝道具，讓表演更真實。教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容加一些內(nèi)容、對話，讓學生們在角色的扮演中學習課文的內(nèi)容，感受作者想要表達的內(nèi)涵，體會文章中的人物的感情。這樣的創(chuàng)設情境教學法可以讓學生親身體驗情景，感受到人物的情感，更深刻的學習課文的蘊意，從而構(gòu)建高效課堂。

總而言之，雖然目前小學語文教學活動中依然存在著不少有待解決的問題，但是小學語文教師也在不斷的收取傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點并避免傳統(tǒng)方式的弊端，選用科學、合理的教學手段組織學生學習，為學生們構(gòu)建高效的語文課堂。教師在語文課堂中運用創(chuàng)設情景教學法將語文中“枯燥無味”的知識通過情景創(chuàng)設的方式向?qū)W生展示出來，讓課堂變得輕松有趣，讓小學生對語文的學習更加主動，讓學生的課堂專注力提升，從而能夠幫助教師創(chuàng)造高效的語文課堂。

參考文獻：

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[2] 徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育課堂教學，2014（12）.

（作者單位：湖南省郴州市臨武縣第六完全小學）