摘要：綜合實踐教學(xué)旨在提高學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，對小學(xué)生的健康成長起到一定促進作用。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師仍局限于陳舊的教學(xué)理念，而項目學(xué)習(xí)可使以上現(xiàn)狀得到改變。項目學(xué)習(xí)作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威實用主義教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，符合當(dāng)前的教育觀念，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐;應(yīng)用

當(dāng)前，小學(xué)綜合實踐活動課程納入教學(xué)體系中，但是由于該課程與學(xué)生的成績關(guān)聯(lián)不大，因此部分教師采取敷衍的方式完成教學(xué)任務(wù)。另外多數(shù)學(xué)校未建立全面的教學(xué)體制，未對小學(xué)綜合實踐活動課配備專門的教師，任課教師均為班主任或者其他教師。在教學(xué)中，有些教師為能完成任務(wù)量，常將綜合實踐活動課程挪作它用，要求學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目。學(xué)生對小學(xué)綜合實踐活動課程不夠重視，課程實施水平有目共睹。長此以往，綜合實踐教學(xué)的重要性逐漸被忽視，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，這些問題均對小學(xué)綜合實踐課程的實施造成了嚴(yán)重影響。

探究一種與該課程特性相吻合的教學(xué)模式將有利于改善目前課程實施的現(xiàn)狀。項目學(xué)習(xí)作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威實用主義教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與綜合實踐活動課程具有高度的一致性，可促進小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施。它是在學(xué)習(xí)中以某個知識為中心，并將有限的資源予以整合在生活中、實驗等中將外在的知識化為內(nèi)在的知識體系。項目學(xué)習(xí)往往是利用學(xué)生已有的生活閱歷和現(xiàn)有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而提高學(xué)生的思考能力。

一、確定主題，突出合理性

課堂質(zhì)量的高低是由項目主題的合理性所決定的，教師不能主觀隨意性過強。教師在制定項目主題時，首先應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，其次應(yīng)遵循教材內(nèi)容，以此來對活動主題加以確定，為綜合實踐教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。在制定活動主題前，教師要充分地了解《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和學(xué)校資源，切勿脫離實際。其次，項目主題的確定應(yīng)與學(xué)生熟知的事物相關(guān)，保證教學(xué)效果。如在《我是小雷鋒》活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显海ソo老人包餃子、打掃衛(wèi)生、演出節(jié)目，為老人們送去溫暖。通過實踐活動幫助學(xué)生形成助人為樂的良好品德，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

二、選擇項目，突出可行性

在開展項目活動開始，教師必須要保證該項目的可行性以及意義所在.因而教師需要將項目活動進行全面的計劃和分配。在項目實施前需要制定出相應(yīng)的規(guī)劃以及可行的方法，其內(nèi)容主要有以下幾方面：其一，在每設(shè)計一個活動環(huán)節(jié)中，教師都要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r考慮其實施的操作性：其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解，從而因材施教，促進課堂教學(xué)的有效實施;其三，準(zhǔn)備好相應(yīng)的物資，與活動中需要用到的設(shè)備。綜合實踐課是將理論知識轉(zhuǎn)為實踐的過程，再根據(jù)項目活動計劃予以開展。多數(shù)教師會根據(jù)所定計劃循序漸進地開展，然而一旦轉(zhuǎn)移教學(xué)陣地，教師是難以控制突發(fā)或者意外事件的發(fā)生。學(xué)生的專注點也往往隨著外部因素的影響而有所偏移，對此教師要審時度勢，將學(xué)生進行合理引導(dǎo)。另外也可在教學(xué)目標(biāo)不改變的情況下，將計劃進行合理的調(diào)整，以使學(xué)生跟上教學(xué)進度。如在“神奇的昆蟲”項目中，教師首先要考慮到昆蟲存在的地方和生長季節(jié)，其次考慮其可行性，并制定相應(yīng)的計劃。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將昆蟲進行解剖，向其講解其內(nèi)部器官，以便提高學(xué)生的探索欲望。最后，教師可提出昆蟲的生活習(xí)慣、飲食等是怎么樣等一系列問題，進而使學(xué)生進行發(fā)散性思考，更能提高學(xué)生獨立思考的能力。

三、作業(yè)指導(dǎo)，強化針對性

項目活動完成后，教師要及時對學(xué)生的掌握情況予以考察，以能得到有效的反饋信息，并用于指導(dǎo)教學(xué)方法不斷地完善。教師要求學(xué)生課后進行創(chuàng)作作品。其作業(yè)可以是一幅畫、一個物件、一篇感想等，教師不必拘泥于紙質(zhì)作業(yè)，這樣可以加強學(xué)生對主題的認(rèn)識，而學(xué)生完成作業(yè)的過程同樣也是轉(zhuǎn)化知識的過程。如在《變廢為寶》一課中，教師可以在課外收集塑料瓶，并自帶彩筆，可將其制作成圣誕老人;另外還可利用塑料瓶制造成風(fēng)鈴，并向?qū)W生們講述塑料瓶的價值，進而充分地激發(fā)出學(xué)生的興趣。課下，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊的東西進行改造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新力。而教師對作品評價時，可以就其作品的內(nèi)容、可用價值、操作性、新穎性等全面評價，并給予學(xué)生夸獎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

針對小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)狀，為促進該課程的有效開展，教師可以采取以下多種行之有效的對策來改善。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強畫面感

為確保綜合實踐課程的開展，教師應(yīng)將情境教學(xué)對策應(yīng)用其中，利用各種教學(xué)用品，如：圖片、多媒體，營造有效的教學(xué)氛圍，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將抽象的知識變得更加具體化。如當(dāng)教師在講述父母之愛時，為幫助學(xué)生更好地感受父母的愛，教師可以利用多媒體技術(shù)，將父母細(xì)心呵護的畫面呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，并引用一些生活案例，讓學(xué)生更好地體會父母之愛。通過視頻的觀看，學(xué)生感同身受，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生加強科學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

二、體驗情境，增強趣味性

在情境教學(xué)中，體驗情境是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該采取有效對策，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)情境。如教師在講述紙工創(chuàng)作的步驟時，可以將彩燈、小動物、團花等事物展示給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生親手制作一些紙質(zhì)工藝品。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，如：彩燈需要哪些材料才能制作而成，紙工制作符號有哪些。通過問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造有效的教學(xué)氛圍。

三、表達(dá)體驗，增強主動性

幫助學(xué)生體驗情境外，還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)，將自己體驗的情感用語言表達(dá)出來。如教師在指導(dǎo)學(xué)生紙工，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并講述生活中各種紙的類型以及用途。通過學(xué)生語言的溝通，幫助學(xué)生感受到紙的重要作用。除此以外，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極開動腦筋，大膽講述自己的感受，從而促進學(xué)生表達(dá)能力的全面提升。

在具體的綜合實踐課程教學(xué)中，除了運用上述三種形式之外，還有探討辨別法以及行為實踐法。通過一系列的活動在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，并且理論知識與實踐相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

小學(xué)綜合實踐教學(xué)是促進學(xué)生綜合能力的主要手段，在教學(xué)中教師要改變以往教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，合理地運用項目學(xué)習(xí)方法。項目學(xué)習(xí)不是簡單的拿來，而是需要教師在詳細(xì)了解該理論的基礎(chǔ)上，提高自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。在實施項目學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)注意制定科學(xué)的主題以及項目的可操作性、評價方式等內(nèi)容，進而整體提高綜合實踐活動課程的實施水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：柳東宏（1972.2-），男，漢族，江蘇省泰州市，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)：小學(xué)教育，職稱：中學(xué)高級教師。