丁燕子

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，更是對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)檢測和鞏固。本文將成功智力理論運(yùn)用在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，使小學(xué)語文作業(yè)得以優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：成功智力理論;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)與小學(xué)生日日相伴，但是一說起作業(yè)，卻沒有幾個(gè)學(xué)生是開心的。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生也只是敷衍應(yīng)付。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置，從形式到內(nèi)容，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義。[1]小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只是簡單的重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的智力發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將成功智力理論運(yùn)用其中，使小學(xué)語文作業(yè)豐富、多元化。

一、成功智力理論的概述

美國著名心理學(xué)家思騰伯格于1985年提出了“三元智力理論”，1996年又在“三元智力理論”的基礎(chǔ)上提出了更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的“成功智力理論”。他認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)主要方面。他將創(chuàng)造性、分析性納入智力，豐富了智力的內(nèi)涵，并注重實(shí)踐性智力。“成功智力理論”強(qiáng)調(diào)的智力不僅僅涉及學(xué)業(yè)，更指向真實(shí)世界的成功，就像學(xué)業(yè)好的人不一定會在社會中取得成功，而學(xué)業(yè)不好的人也不一定就不會取得成功，每個(gè)人都有不同的長處需要被發(fā)掘，它改變了人們對學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。

二、成功智力理論在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用分析性智力，注重因材施教，設(shè)計(jì)理解辨析型作業(yè)

成功智力理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，教師應(yīng)注重對學(xué)生的個(gè)性化分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師只是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒有認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生做的作業(yè)卻是相同的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既沒有針對性，也不具有科學(xué)性，只是以一種固定的模式存在。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，還應(yīng)該運(yùn)用分析性智力，為學(xué)生設(shè)計(jì)理解辨析型作業(yè)。[2]如：以北師大版小學(xué)語文《挑山工》一文為例，課前教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)“描寫挑山工外貌的詞語、句子有哪些”，“挑山工為什么要走折尺形路線”，“從課文中可以體會到挑山工哪些精神品質(zhì)”等。學(xué)生自主閱讀，分析課文，獨(dú)立總結(jié)出自己的答案。課上教師組織學(xué)生，共同分析課文，探究學(xué)習(xí)。這些都需要發(fā)揮學(xué)生的思考能力，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)理解辨析型作業(yè)，不僅可以滿足不同水平學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與其中，還有助于促進(jìn)小學(xué)生分析智力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

（二）運(yùn)用創(chuàng)造性智力，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

成功智力理論主要強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性智力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)以書面形式為主，內(nèi)容單調(diào)，題型枯燥乏味，長此以往，容易引起學(xué)生的反感和抵觸。小學(xué)語文教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將美術(shù)、表演、口才與之結(jié)合，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排小話劇，進(jìn)行表演;也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為所學(xué)古詩繪制一幅圖畫;還可以讓學(xué)生將所學(xué)課文內(nèi)容以講故事的形式講與家人、朋友聽。

為了極大限度地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，語文教師要設(shè)置一些開放性的作業(yè)：收集性作業(yè);想象性作業(yè);學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。收集性作業(yè)就是小學(xué)生可以在各種讀物及學(xué)習(xí)平臺搜集與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的資料，潛移默化中增加了學(xué)生的閱讀量。[3]想象性作業(yè)即學(xué)生可以根據(jù)自己的想象另外創(chuàng)作故事內(nèi)容，也可以續(xù)寫作者沒有寫出的內(nèi)容等。自主設(shè)計(jì)作業(yè)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，比一比、賽一賽看誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意，最科學(xué)、合理。作為一名小學(xué)語文教師，在作業(yè)形式上要求多樣化，使作業(yè)從單一的“寫”中走出，聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫制作、游戲以及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性、具有吸引力。[4]

（三）運(yùn)用實(shí)踐性智力，增加實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)手腦并用型作業(yè)

成功智力理論注重學(xué)生的實(shí)踐性智力發(fā)展。但現(xiàn)如今“高分低能”的學(xué)生并不少見，而學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生要全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多加鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，注重增加實(shí)踐的過程。小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，讓腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來。理解不是最終目的，能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。[5]如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》、《桂林山水》等這些課文后，可設(shè)計(jì)一些“小小推銷員”、“小導(dǎo)游”等實(shí)踐性作業(yè);學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》后，可以讓學(xué)生自己動手剪紙創(chuàng)作，將剪紙作品作為作業(yè)成果進(jìn)行展示。小學(xué)語文老師運(yùn)用實(shí)踐性智力，注重實(shí)踐，設(shè)計(jì)手腦并用型作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)的以培養(yǎng)、發(fā)展。使小學(xué)生在未來成長為社會真正需要的能夠解決實(shí)際問題的實(shí)用人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁武衛(wèi).基于成功智力理論下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2015（07）：22.

[2]張新華. 論多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會（Study journal of modern education and teaching）.2012年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會（Study journal of modern education and teaching）：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2012：4.

[3]雷小榮.例談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新[J].教育導(dǎo)刊，2011（07）：73-75.

[4]田淑媛.小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29（35）：55-56.

[5]李夫建.小學(xué)語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J].語文教學(xué)通訊，2003（10）：29.