鄭錦瑩

摘要：《綱要》中指出，教師要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！庇變浩谑桥囵B(yǎng)幼兒行為的關(guān)鍵期。我們發(fā)現(xiàn)在小班幼兒中“破壞性”行為的發(fā)生非常頻繁，我們依托幼兒的生活實(shí)踐，通過教師和家長換位的思考，科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的有準(zhǔn)備的環(huán)境，力求在生活情境中讓幼兒主動(dòng)積極的參與活動(dòng)，逐漸認(rèn)識和理解“破壞行為”給他人帶來的反感，從而減少“破壞行為”。

關(guān)鍵詞：幼兒；換位思考；破壞性行為

破壞性行為是一種對周邊事物、環(huán)境、他人造成破壞或傷害的一種行為。對于小班年齡段孩子來說，探索及動(dòng)手的欲望很強(qiáng)烈，但控制力、判斷力、觀察能力都還弱，所以幼兒的“破壞性”行為不都是故意的、惡意的。因此在孩子出現(xiàn)“破壞性”行為時(shí)，身邊的家長、教師要站在孩子角度看問題，處理問題，分析問題，從而才能理解孩子出現(xiàn)“破壞性”行為的真正原因，進(jìn)行合理、正確并讓幼兒接受的方法進(jìn)行教育。

一、小班幼兒“破壞性”行為的表現(xiàn)

幼兒的“破壞性”行為表現(xiàn)是多種多樣的，有的是故意破壞，有的卻是能力不及而無意犯錯(cuò)，教師要認(rèn)識幼兒的“破壞性”行為，分而治之。有的幼兒喜歡玩玩具，因此會(huì)把所有的玩具都拿去玩而沒有選擇性的選一兩件，不多時(shí)就把所有的玩具都從收納處倒出來攤在地上了，就拿孩子最愛的娃娃家來說，是孩子們愛不釋手的，但在玩的時(shí)候，鍋、碗、小床等等能分解開來的物品孩子們絕不讓其留下“全尸”，很多孩子十分喜愛的東西就再也回不來了；幼兒們喜歡看畫面豐富，精彩生動(dòng)的繪本，但不知道圖書紙張易破，看書時(shí)或者吃零食喝飲料，或者翻書時(shí)動(dòng)作太大，爭搶圖書而造成損壞；玩建構(gòu)游戲時(shí)，剛剛搭建了一半的作品被幼兒一推又倒了；同伴有什么好吃的、好玩的，一把搶過來，搶不過也要爭個(gè)面紅耳赤，或者直接毀壞；教室布置的區(qū)域、墻面，嘩啦一聲就把隔離帶給翻到了，墻貼也撕破了；吃飯時(shí)，手沒端牢碗，一碗湯就倒地上了……這些都是幼兒破壞性的表現(xiàn)。

這些“破壞性”的行為不僅破壞了良好的幼兒園教學(xué)秩序，讓教師一天到晚忙于應(yīng)付各種突發(fā)狀況，增加教師管理負(fù)擔(dān)；同時(shí)“破壞性”行為也給幼兒自身帶來了很多負(fù)面影響，這對幼兒在幼兒園的集體生活是不利的，容易受到同伴的排擠和孤立。因此教師要重視幼兒“破壞性”行為，探明幼兒“破壞性”行為產(chǎn)生的原因并采取有效策略來減少幼兒“破壞性”行為。

二、幼兒“破壞性”行為的原因分析

1.孩子負(fù)面情緒的宣泄

每個(gè)人都會(huì)有情緒低落，脾氣暴躁的時(shí)候，幼兒也不例外，而且幼兒的自我控制與調(diào)節(jié)的能力較弱，一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒就會(huì)直接宣泄出來。幼兒往往不知道如何正確的宣泄情緒，因此只能以哭鬧、淘氣、甚至是攻擊他人。如吃飯時(shí)間，教師讓幼兒們坐在小桌子邊吃飯了。晨晨不想吃飯，想吃零食，老師沒有同意，晨晨就生氣的把飯碗打翻到地上了。

2.孩子正常的探索行為

幼兒認(rèn)識世界的過程就是一個(gè)探索的過程，可以說幼兒的成長離不開探索活動(dòng)，但在這個(gè)過程中，幼兒不知道哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，這些探索行為會(huì)帶來哪些影響對他們而言也是無法遇見的。因此，在探索活動(dòng)中的破壞也是難免的。如圓圓的大籃球?yàn)槭裁磿?huì)彈跳的那么高，它的里面是什么呢？有的幼兒就想看個(gè)究竟，于是就想辦法把籃球剪破了打開看看。

3.孩子對失敗的手足無措

還有的孩子在感興趣的活動(dòng)中多次嘗試，但因能力有限而沒有成功后，這時(shí)候的幼兒是充滿挫敗感的。失去耐心的幼兒往往表現(xiàn)出破罐子破摔的心態(tài)，把不能完成的任務(wù)就干脆毀掉。如填色游戲中，讓幼兒們將顏色填在規(guī)定的線條之內(nèi)，但小班的點(diǎn)點(diǎn)總是填不好，不是這里填太多把紙張弄破了，就是那里填到線條外了，煩躁的點(diǎn)點(diǎn)干脆開始了胡亂涂鴉，把整個(gè)畫面畫的一塌糊涂。

三、小班幼兒“破壞性”行為的有效引導(dǎo)策略

我們從幼兒的角度和立場出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，這樣有助于幼兒保持良好的情緒態(tài)度，來減少小班幼兒的“破壞性行為”，讓孩子能健康快樂地成長。

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的想法后妥善處理

觀察幼兒，可以知道幼兒的活動(dòng)過程、了解幼兒心里變化的影響因素，從而為教師接下來做出正確的判斷和處理。當(dāng)教師和家長站在孩子的立場考慮問題，積極的與幼兒進(jìn)行溝通，不僅能了解幼兒在現(xiàn)階段所需要的、感興趣的、能操作的給幼兒及時(shí)的更換區(qū)域角，使幼兒能用正確合理的方法進(jìn)行科學(xué)探索，減少不必要的“破壞性”行為。

例如樂樂新買了一只電子手表，活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常會(huì)摸摸看看手表的外部特征，到了第四天的午餐自由活動(dòng)，樂樂開始對手表內(nèi)部有興趣了，看到他在擺弄手表背部，教師就觀察他的下一步舉動(dòng)，只見他用自己的手鐲撬手表，可是失敗了。他又用手去撬，還是失敗了，這時(shí)教師就進(jìn)入了他的探索角色，詢問他：“想打開手表嗎？”“恩！我想看看手表里面到底有什么？”“但是，這可是得新手表啊，要不明天我們收集小朋友不用的手表，來嘗試如何打開，看看手表里面到底有什么?！焙芸斓诙?，《手表拆拆看》就開設(shè)了，還有小朋友拿來了小工具，樂樂則是最投入的一個(gè)。

從案例中可以看出，教師的觀察入微、處理妥當(dāng)，減少了不必要的“破壞性”行為，而且還滿足了孩子的探索心理，一舉兩得。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，探尋最合理的處理方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路，首先教師要與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，在生活和活動(dòng)中，讓每位幼兒都感受到你的眼神、感受到你的關(guān)心。其次，教師在處理“破壞性”行為時(shí)，都會(huì)換位思考，解決“破壞性”行為。

如：當(dāng)孩子今天來園時(shí)情緒不高時(shí)，教師不再是以安慰情緒為主，而是可以抓住孩子今日亮點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，讓他消除不良情緒。當(dāng)孩子在美工活動(dòng)中剪破他人衣服時(shí)，教師不是斥責(zé)，而是去了解孩子的需求，創(chuàng)設(shè)孩子需要的探索區(qū)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索。當(dāng)孩子故意損壞，采取了說理教育，這種教育方式非常理想。因?yàn)橹饔^性破壞行為是有心理動(dòng)機(jī)的，所謂“心病還需心藥醫(yī)”，用講述道理的教育方式，讓幼兒從內(nèi)心認(rèn)識到自己行為存在問題，從而自發(fā)產(chǎn)生抑制的內(nèi)源動(dòng)力。要注意說理并非純粹的說教，要誘導(dǎo)引發(fā)幼兒對別人的情感與尊重，產(chǎn)生自我歸因，有意識的控制破壞行為。

（三）通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)，幼兒學(xué)會(huì)正確探索方法

幼兒非常喜歡參與活動(dòng)區(qū)域，教師在與幼兒的交流中、活動(dòng)觀察中及時(shí)的捕捉幼兒的探索動(dòng)機(jī)，充分的滿足幼兒的探索需求，同時(shí)教師借“區(qū)域”引導(dǎo)幼兒正確的探索方法，從而減少“破壞性”行為。

如：瑩瑩小朋友，在剪紙工活動(dòng)中，用剪刀再用力的剪著木桌。于是，教師輕輕地走過去提醒：“可以剪紙工嘍”！有什么事等做好紙工了再跟老師講，好嗎？沒過一會(huì)孩子拿著做成的作品對教師述說：“自己想試試剪刀除了可以剪紙，能不能剪木頭?！庇辛诉@個(gè)疑問，于是就給孩子提供了“剪刀”“布”、“塑料袋”、“木條”“鐵片”等等，孩子就可以沒有畏懼的進(jìn)行探索。同時(shí)還為孩子創(chuàng)設(shè)了“Anger”區(qū)，當(dāng)孩子想鬧脾氣，發(fā)泄不良情緒時(shí)，“Anger”區(qū)為他提供了——玩具“打不倒”、“討氣娃娃”，讓孩子在自主的選擇中發(fā)泄情緒，從而減少“破壞性“行為。

四、小班幼兒“破壞性”行為研究成果

（一）幼兒的探索方面提高

經(jīng)過教師的關(guān)注與引導(dǎo)，孩子懂得了“破壞性”行為給他人會(huì)帶來不良影響，如：摔杯子會(huì)破壞物品，拉走別人的凳子會(huì)摔到別人，馬路上亂跑會(huì)造成交通事故……。懂得了如何發(fā)泄自己的不良情緒，如：孩子會(huì)不由自主的進(jìn)入情緒宣泄區(qū)和娃娃說心里的感受，爸媽沒有滿足自己要求是會(huì)用自己的表現(xiàn)達(dá)到爸媽的要求，取得他們的同意……。懂得了探索心理出現(xiàn)時(shí)，如何正確的展開，如：玩具汽車為什么后退幾步，就會(huì)前進(jìn)了？為什么每個(gè)娃娃都是軟軟的？在大人的陪伴下有規(guī)律的去解析、去探索。這種探索有序不亂，有結(jié)果無“破壞”。孩子的探索興趣在無形中激發(fā)。

（二）教師的教育方法明顯轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過實(shí)踐與探索，突破了教師從“直面”到“換位”的看待幼兒的“破壞性”行為，優(yōu)化了教師的引導(dǎo)方法、應(yīng)對策略。教師會(huì)利用：親合關(guān)系、開設(shè)區(qū)域、開展活動(dòng)、家長交流等渠道，減少“破壞性”行為，尤其是從家長口中得知孩子在有疑問時(shí)，都會(huì)與他進(jìn)行詢問，并要求家長陪同實(shí)驗(yàn)探索，孩子的探索積極性提高了，破壞的事件也減少了。

在收獲的同時(shí)我們也在不斷的研究反思，“破壞性”行為是一種行為上的研究，雖然我們做了些嘗試，但在事件過程中也感悟到了一些不足，需要繼續(xù)深入思考。如何增強(qiáng)教師對“破壞性”行為的正確分析和合理處理，還有待于我們進(jìn)一步的改善。對于教師來說，要真正的做到“換位思考，正確引導(dǎo)”的教育，要學(xué)習(xí)的東西還有很多，要逐步減少“破壞性”行為要研究的內(nèi)容還有很多，教師的“正確引導(dǎo)”要采取怎樣的方式進(jìn)行，這也是我們在思考的一個(gè)問題。

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