楊正香

【摘? ? 要】伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、生本教育等眾多創(chuàng)新性的教學(xué)理念的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視?？梢钥吹?，預(yù)習(xí)這種在傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒(méi)有受到足夠重視的學(xué)習(xí)方式逐漸引起了人們的注意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也在不斷反思自己的教學(xué)思路和教育方法，根據(jù)周邊的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求來(lái)不斷更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)做出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 預(yù)習(xí)作業(yè)? 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.191

隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷更新和教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到重視，特別是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、增加小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性

教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中趣味性元素的添加會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要逐步進(jìn)行，一蹴而就是非常不現(xiàn)實(shí)的，是小學(xué)生無(wú)法適應(yīng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從增加預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性開(kāi)始。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力和對(duì)新鮮事物的接受能力都是有限的，教師如果僅僅站在教師的教學(xué)立場(chǎng)和教學(xué)能力上，很容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，毀壞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意志。而且由于年齡的限制，大多數(shù)小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易吸引他們。很多低年級(jí)的小學(xué)生都沒(méi)有培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

總的來(lái)說(shuō)，教師需要在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，大膽設(shè)想，小心進(jìn)行，逐步完成，注意反饋。大膽設(shè)想是為了不要拘泥于舊的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出強(qiáng)勁的活力;小心進(jìn)行是要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題更改自己的教學(xué)計(jì)劃;逐步進(jìn)行更是關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度;注意反饋，是一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，站在學(xué)生的角度上為學(xué)生考慮。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能讓學(xué)生提前掌握一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以便在課堂上進(jìn)行深度探索和進(jìn)一步的挖掘性學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意識(shí)地增添一些趣味性的作業(yè)內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)增加趣味性元素，讓其變成多元化趣味性作業(yè)。興趣是學(xué)生的良師益友，興趣的牽引可以有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師千萬(wàn)不要忽略興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生量身打造一些趣味性作業(yè)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置目的，本身就是學(xué)生上課之前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在上課前對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所感悟，甚至有進(jìn)一步了解，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。即便是學(xué)生不能完全理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生在上課時(shí)還有繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是學(xué)生進(jìn)步的一種表現(xiàn)。預(yù)習(xí)作業(yè)正是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終目的還是為了讓學(xué)生更好地了解需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握好需要掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

那么教師應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增添趣味性內(nèi)容呢？舉個(gè)例子，比如說(shuō)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)三角形，學(xué)習(xí)三角形。教師在系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生闡述三角形的相關(guān)知識(shí)之前，可以讓學(xué)生提前尋找一下自己生活中的三角形身邊的三角形。教師可以這樣安排作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中找尋到符合三角形的三種生活中的圖案，介紹你為什么認(rèn)定這是三角形？它符合了三角形的哪些元素？結(jié)合課本上需要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，闡述自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步拓展，介紹三角形的應(yīng)用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以有效地了解三角形的相關(guān)知識(shí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角形之前就對(duì)三角形有一個(gè)基本的認(rèn)知，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的探索。教師也可以通過(guò)這種方法將三角形的一些較為抽象的知識(shí)，提前用一種更直觀更立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更充分地理解三角形的相關(guān)知識(shí)，更迅速地掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。

二、增加小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性

教師要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，除了注意增加小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性，還要注意適當(dāng)?shù)脑黾有W(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性。這里的可操作性指的是教師給小學(xué)生布置的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)要有實(shí)際操作的可能，也就是說(shuō)小學(xué)生要能夠在自己主導(dǎo)的條件下能順利的完成。許多教師擔(dān)心給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生在課前掌握了學(xué)習(xí)需要上課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)明白了，上課的時(shí)候就不去認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有培育完全的小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，而且對(duì)于教師上課秩序管理也有非常不利的影響。為了防止這種情況的發(fā)生，很多教師寧愿上課多講，也不愿意讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅是為了要進(jìn)行上課知識(shí)的積累，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。教師需要考慮的是應(yīng)該怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)又能保持對(duì)知識(shí)的探索精神，在上課的時(shí)候也能認(rèn)真聽(tīng)講，跟上教師的節(jié)奏和其他學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，而不是直接阻斷學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生不再進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性。首先，教師給學(xué)生安排的作業(yè)難度不要太大，許多預(yù)習(xí)作業(yè)難度太大，學(xué)生只能求助于自己的父母或者上網(wǎng)求助，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量就得不到提高。其次，教師需要在可操作性的基礎(chǔ)上增加探索性的元素，也就是說(shuō)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要保持對(duì)知識(shí)的探索精神，防止學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程而失去學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，還可以在一定程度上有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯思維能力。當(dāng)然學(xué)生最主要的預(yù)習(xí)任務(wù)還是為了上課時(shí)需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容而做準(zhǔn)備，教師也不要過(guò)多地給學(xué)生設(shè)置探索性的任務(wù)，而忽略了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的方面有很多，教師還是需要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

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