摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經無法滿足人才培養(yǎng)的需求。當今的文化交流、貿易往來提高了對英語實用性人才的要求，大學英語教學也應當隨之而進行改革，依據(jù)市場需求來提高課堂的實用性。翻轉課堂的應用可以增強教學的實踐性和活力，讓學生在課堂上有了更多參與活動、運用應用的機會。本文以翻轉課堂為切入點，提出了幾點創(chuàng)新高校英語教學模式的措施建議，其中包括課前資源開發(fā)、技術平臺打造以及課后總結反思這三個方面，以期能夠強化翻轉課堂在大學英語教學教學中的應用效果，達到提高教學質量與教學效率的目的。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學創(chuàng)新

0.前言

在當前的大數(shù)據(jù)時代背景下，教學理念、教學方式以及教學內容均出現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新，從而打造出了符合新時代發(fā)展趨勢的多元化課堂。大學英語教學開始更加重視信息技術與傳統(tǒng)課堂的深度融合，堅持踐行以人為本的教育理念，凸顯出學生在課堂中的主體地位?；诖?，本文針對大數(shù)據(jù)時代的“代表作”，翻轉課堂為切入點，提出了如何創(chuàng)新大學英語教學模式的實施建議，希望能夠對當代高等教育的成功“翻轉”帶來一些有價值的參考意見。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的，教育者在翻轉課堂中不再是主導者，學生也獲得了更多鍛煉機會，教學方法出現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新，多媒體、網絡技術更是層出不窮，學生的自主學習意識得到了充分訓練，學習積極性提高明顯。

翻轉課堂的特點如下：首先，翻轉課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂中滿堂灌式的教學方法，學生不再需要完全聽從教育者的安排，教學大綱也不再是一成不變，教師從課堂主導者轉變?yōu)檎n堂引導者，有更多的時間來對學生展開動態(tài)化指導，對他們所遇到的問題進行答疑解惑；其次，翻轉課堂更加重視培養(yǎng)學生的實踐能力，同時將更多的教學精力放到培養(yǎng)學生的自學能力上，不僅進一步擴大了傳統(tǒng)課堂的教學覆蓋面，而且還幫助學生更好的安排課后生活，讓他們的大學生變得更加充實、有趣?？偠灾?，翻轉課堂的優(yōu)勢顯而易見，但在與傳統(tǒng)課堂相互融合的過程中，更多需要重視的是轉變教育者與學生的思想觀念，讓他們可以重新審視教學目標，真正從“要我學”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.翻轉課堂在大學英語教學模式中的應用與創(chuàng)新建議

2.1課前資源開發(fā)

英語教育者需要重新調整教學目標，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)來設計教學方法，在此基礎之上開發(fā)課前資源。課前資源的內容應當包括文字、圖片、視頻以及PPT等，要根據(jù)此堂課程的教學主題，把教學資源恰到好處的安排在課程中。需要注意的是，教育者在制作微課視頻時，應當將視頻時長控制在15分鐘以內，其中除去要將課程的重難點講述清楚以外，同時還要留給學生獨立思考和實踐的任務，根據(jù)不同層次的學生來靈活調整任務難度，在不增加學生額外學習壓力的基礎上提高學習效率

首先，教育者要在翻轉課堂中安排形式豐富的實踐活動，讓學生的學習積極性可以持續(xù)高漲。相較于其他學科，英語課程的學習難度更高，其中涉及到非常繁瑣的理論知識，比起以往傳統(tǒng)式的教學方法，教育者可以采用任務驅動與問題引導教學方法，以問題為切入點，將學生的好奇心調動起來，讓他們產生主動完成實踐任務的欲望。例如在教授“Friendship”的相關課程時，教育者要在課前將微視頻制作完成，微視頻可以用亞里士多德的名句為導入語：“A true friend is one soul in two bodies.”讓學生仔細思考一下友誼對于自己而言的意義所在，并鼓勵他們說出一些自己與朋友相處的幸福事件。當學生的情感共鳴被成功激發(fā)后，教育者就可以向學生繼續(xù)展示此堂課程的重難點內容，采用PPT的方式來引導學生逐一完成學習任務，幫助學生掌握“tap、shake、urge、reply to”的用法。

其次，教育者要在翻轉課堂中為學生提供自主探究的機會，將他們分成多個學習小組，在集體的氛圍中完成學習任務，讓他們逐步摸索出適合自己的學習模式。仍然你“Friendship”課程為例，當學生已經能夠掌握詞語與詞組的運用方法后，教育者就可以為學生播放一段朗讀音頻，讓學生在小組內模仿音頻中的發(fā)音方法和語調，而后互相指出優(yōu)缺點，在互幫互助的學習氛圍中更快進步。

2.2打造技術平臺

如果想要保證翻轉課堂教學效果的最大化發(fā)揮，就要拿出更多的精力放到打造技術平臺上。教育者在視頻制作的過程中可以多多參考一些優(yōu)秀的微課資源，尤其是在完成專業(yè)性較強的視頻制作時，應當主動尋求其他教師或行業(yè)專家的幫助。此外，高校也要不斷完善校內網中有關于英語課程的板塊內容，幫助英語教育者來打造英語學習社區(qū)，利用微信群、QQ群等方式來與學生展開實時交流與互動。教育者應當在與學生進行溝通交流的過程中了解他們的真實想法，以此為依據(jù)來不斷調整翻轉課堂的教學模式，在必要時也可以尋求社會中專業(yè)的教育機構聯(lián)盟平臺的幫助，對學生展開系統(tǒng)化的分析，從而為大學英語課程的創(chuàng)新與改革提供更為優(yōu)質的服務。

2.3課后總結反思

目前，翻轉課堂在大學英語課程中的應用仍處于初級階段，因此在實踐過程中仍然存在著很多需要改進的問題。教育者除去要完成上文提到的教學任務以外，同時需要對翻轉課堂的課后總結給予更多關注。校方需定期組織英語教師針對翻轉課堂的教學效果展開交流，對現(xiàn)存的問題進行具體分析，總結寶貴經驗的同時制定出改進方案。而教育者則需要分別從教學過程與學生反映這兩個角度來分析翻轉課堂的合理性，與學生展開密切交流，了解他們對翻轉課堂教學模式的意見，與學生共同摸索、商榷出一個符合新課改要求的課程創(chuàng)新方案。

3.結束語

綜上所述，翻轉課堂是新時代中的創(chuàng)新型教學模式，期中融合了創(chuàng)新、分享、體驗、評價等多元化的教學理念。高校大學英語課程作為踐行翻轉課堂的主陣地，需要積極順應時代發(fā)展來主動做出變化，在不斷磨合的過程中強化教學效果，高質量完成教學目標。

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作者簡介：丁旭紅（1979.04.09），女，漢，湖南常德人，碩士學位，廣州城建職業(yè)學院講師，主要研究方向為大學英語教學模式。