楊敬芝

【摘? ? 要】如果把語言比作一棟建筑，詞匯則是磚瓦，詞匯是學好語言的基礎。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意、用不能有效地結合在一起，因而導致了單詞記憶和運用的困難，從而造成了小學生學習英語的畏懼心理。自然拼讀法適應當代學生的認知習慣和學習特點，能夠有效的幫助學生學習和掌握英語詞匯，提高閱讀能力的并促進語言的綜合運用。

【關鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 存在問題? 解決對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.134

一、我區(qū)各小學單詞教學現狀

筆者目前工作于山西省長治市潞州區(qū)。經調查發(fā)現，我區(qū)現行小學英語詞匯教學的主要方法基本上有兩種：一種是機械操練跟讀法。即老師在課堂上領讀學生跟讀，老師講解詞義和用法，學生在下面做筆記。這種教學模式課堂沉悶，不易于調動學生的學習興趣和積極性;另外一種是游戲教學法。教師通過各種游戲，讓學生不斷反復詞匯的發(fā)音，形成條件反射，最終記憶單詞。游戲教學模式容易抓住學生的注意力，但是游戲教學也存在弊端。比如，課堂秩序混亂，游戲與教學脫節(jié)等。

二、課標中對詞匯教學的要求

《英語課程標準（2011年新版）》中詞匯二級目標中提出：能知道要根據單詞的音，形，義來學習詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。“音形義用”是一個單詞不可分割的構成部分。在傳統的教學中，教師通常會重點關注“形”和詞匯意義，但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核。從詞匯學的角度來看，只有在句子中詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。

三、學生對詞匯掌握存在的障礙

首先，小學階段不要求學生學習音標，所以學生對詞匯的音的掌握存在障礙。他們只能靠模仿跟讀獲得詞匯的發(fā)音，中間往往因為聽音的過程出現偏差，導致習得的語音不正確。再加之受方言的影響，經常存在元音的發(fā)音不飽滿，清、濁輔音混淆等現象。其次，學生在詞匯的拼寫中，沒能理解字母在單詞中的發(fā)音和單詞的拼寫有著一定的規(guī)律存在。死記硬背，經常是今天背了，明天忘。再次，大部分學生對詞匯的掌握都缺乏在語境中的理解。

四、解決詞匯教學存在問題的方法

針對以上問題，我們發(fā)現自然拼讀法對于學生掌握單詞，并提高英語語言學習能力有很大的幫助。那么什么是自然拼讀法呢？1.什么是自然拼讀法。是指看到一個單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。即從“字母發(fā)音—字母組合發(fā)音—單詞—簡單句子—整段句子”逐步學習，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。2.自然拼讀法的學習過程。第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

五、自然拼讀法在教學中的應用

《英語課程標準（2011年新版）》在二級目標中提出：能正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。拼讀能力是小學英語教學的一個重要目標。

（一）自然拼讀法在我區(qū)英語教學中的推廣優(yōu)勢

1.自然拼讀法在我國小學教育中推廣的有利因素。雖然漢語和英語不屬同一個語系，但是兩者的拼讀規(guī)則是一致的。自然拼讀法完全可以在以漢語為母語的中國小學教育中推廣使用。2.自然拼讀法適應當代學生的認知習慣和學習特點。自然拼讀法可以讓學生在最短的時間找到學習英語的成就感和樂趣，因此非常適合在小學教育中使用。

（二）自然拼讀法在詞匯教學中的具體運用

1.梳理英語課程標準中對小學英語語音教學的目標要求。①26個字母讀音。②元音字母在單詞中的基本讀音。③常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音。④常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如th，sh，ch等。⑤輔音連綴的讀音，如black，class，flag，glass，plane。⑥.成音節(jié)的讀音，如table，people，uncle，single，middle。2.分解小學階段語音教學目標和要求。依據課標的要求，我們將小學階段的語音教學結合詞匯的學習，按照年級逐步分解。三年級學生能夠正確朗讀和書寫26個字母，能區(qū)分元音和輔音字母和拼讀CVC結構的單詞。四年級學生能夠知道開音節(jié)和閉音節(jié)和五個元音字母的發(fā)音，能根據規(guī)則拼讀做到聽音能寫，見詞能讀。五年級學生需要掌握涉及到的輔音連綴的發(fā)音規(guī)則。六年級學生需要單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

教學內容的安排，在各個年極，重點是三年級進行拼讀能力的培養(yǎng)。具體操作將計劃如下：1.首先是26個字母的正確讀音，要求每個學生能準確朗讀26個字母，知道字母音。先整體初步感知（會唱26個字母歌） 。2.字母基本音和例詞相結合。根據課文中的安排，讓學生把字母，字母的基本發(fā)音以及相關例詞融合一起，通過例詞的拼讀，進一步強化字母的基本音，初步感知直拼法。3.通過拼讀練習，檢測和鞏固26個基本音和拼讀方法。4.嘗試朗讀簡單的小故事。用故事教學直拼法，則情趣盎然，生會更喜歡。

六、結束語

授人以魚不如授人以漁，自然拼讀法對學生而言是漁而非魚。教會學生這一學習方法，對他們今后的英語學習極為有利。我們教師更應該不斷地學習，在加強自身素質的同時，于實踐中總結出在課堂中更好地滲透自然拼讀法的方式方法，使他們“樂學，愛學”英語。

參考文獻

[1]Jeremy Harmer.《How to Teach English》.外語教學與研究出版社[M].2000年.

[2]教育部.《基礎教育英語課程標準》（2011版）.北京大學出版社[M].2012年.