劉清華

【摘 ? ?要】不少學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)秉持質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)初中語(yǔ)法教學(xué)乃至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)都有著錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤思想，往往非常不利于初中英語(yǔ)教師順利地開展語(yǔ)法教學(xué)，完成語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)。本文簡(jiǎn)單介紹目前初中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尋找順利應(yīng)對(duì)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?語(yǔ)法教學(xué) ?問(wèn)題及策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.165

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是一項(xiàng)爭(zhēng)議較大、難度不小、學(xué)生積極性不易提高的重要教學(xué)任務(wù)。不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)容易走彎路甚至走錯(cuò)方向，教師在開展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也非常容易陷入一些誤區(qū)，需要仔細(xì)甄別，小心應(yīng)對(duì)。本文從目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題談起，然后介紹如何解決問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)為未來(lái)更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)知有誤

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)相比起小學(xué)來(lái)說(shuō)，難度有所提升，不管是要求學(xué)生掌握的詞匯量、要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)考試題目類型、需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等等都比小學(xué)要難得多。但是，相比高中階段學(xué)生需要達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，初中英語(yǔ)的難度還是比較低，對(duì)學(xué)生的要求并不過(guò)分嚴(yán)苛?？偟膩?lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生能夠自己支配的時(shí)間較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也比較多，是一個(gè)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的大好時(shí)機(jī)。學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、奠定基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。如果英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒(méi)有抓住初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有跟上初中英語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)度，等以后來(lái)到高中，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間、更多的精力來(lái)彌補(bǔ)之前沒(méi)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅可以及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生之前學(xué)習(xí)階段遺漏的知識(shí)，還能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不應(yīng)忽視。在這一極為特殊并起著關(guān)鍵作用的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度又決定了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，學(xué)習(xí)的行動(dòng)最終制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)階段不少學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知有許多種，大概是以下幾個(gè)方面。

首先，部分學(xué)生總是認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不必急于一時(shí)。如果初中學(xué)生總是想著自己初中不努力，到高中再努力學(xué)習(xí)，或者有的學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，感覺(jué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥，總想著到了課下再去努力學(xué)習(xí)，那是不正確且根本不現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)認(rèn)知。

其次，不少學(xué)生甚至不少學(xué)生的家長(zhǎng)都存在著一種及其錯(cuò)誤的認(rèn)知，那就是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)根本不重視，不重視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題。由于認(rèn)知有誤，學(xué)生很難找到正確的學(xué)習(xí)方向，成績(jī)不佳卻不知道為什么。

（二）語(yǔ)法教學(xué)缺少情境非常枯燥

學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易遇到最大的問(wèn)題就是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于單調(diào)、過(guò)于枯燥。以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熣莆盏恼Z(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法技巧是最多的，所以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

不少英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中，缺少情景教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地聽教師講，聽教師怎樣用，看教師怎么練習(xí)。在這種情況下，教師教授的過(guò)程是很累的，學(xué)生互動(dòng)性也不強(qiáng)。學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，以聽教師講語(yǔ)法知識(shí)為主，所學(xué)的知識(shí)很難實(shí)際運(yùn)用，或者運(yùn)用時(shí)也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭或書面練習(xí)，不能真正地融會(huì)貫通，很難建構(gòu)起自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。總而言之，弊端重重，需要改革教學(xué)方法，開展情景式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

二、初中語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

（一）幫助學(xué)生和家長(zhǎng)樹立正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)思想

教師要幫助學(xué)生，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)思想，自己先要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知要正確無(wú)誤，要緊跟時(shí)代改革的方向，隨時(shí)注意國(guó)家英語(yǔ)課程改革的要求，注意充實(shí)自己的教學(xué)思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。不少人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)很大程度上制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)法教學(xué)很多情況下是在做“無(wú)用功”，實(shí)際情況并非如此，不是語(yǔ)法教學(xué)有問(wèn)題，是語(yǔ)法教學(xué)的具體方法有問(wèn)題，出發(fā)點(diǎn)和目的都是好的，只是執(zhí)行過(guò)程有難度，導(dǎo)致很多情況下語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)接觸到的教學(xué)政策和教學(xué)前沿知識(shí)都沒(méi)有教師接觸的多，容易在認(rèn)知方面出現(xiàn)問(wèn)題。教師要理解學(xué)生和家長(zhǎng)出現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正學(xué)生和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤想法。

也許有的人要說(shuō)了，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)執(zhí)行者是教師，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體單位是學(xué)生，要家長(zhǎng)糾正認(rèn)知做什么？家長(zhǎng)又不學(xué)語(yǔ)法。實(shí)際上，隨著家長(zhǎng)知識(shí)水平的逐漸提高，學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起的建設(shè)性作用越來(lái)越不可忽視。因?yàn)檫^(guò)去的學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平還不夠高，所以對(duì)教師提出的觀點(diǎn)并沒(méi)有辨別的能力，往往會(huì)直接聽從教師的建議。但時(shí)代已經(jīng)不同，學(xué)生家長(zhǎng)早已對(duì)教師的觀點(diǎn)有著足夠的理解能力，教師需要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和他們交流最新的語(yǔ)法教學(xué)策略，告訴學(xué)生家長(zhǎng)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。只要學(xué)生家長(zhǎng)和教師的溝通到位，學(xué)生家長(zhǎng)不僅能改變錯(cuò)誤認(rèn)知，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，還能輔助教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中英語(yǔ)語(yǔ)法。

（二）教學(xué)過(guò)程中注意采用情景教學(xué)

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就要從學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的根源抓起，找到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因，以便“對(duì)癥下藥”，將錯(cuò)誤之處連根拔起。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)、沒(méi)有樂(lè)趣、全憑勉強(qiáng)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以采取情景教學(xué)，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

在情景式教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融匯到具體情境中，在具體的英語(yǔ)情境、真正地運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合中，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不僅如此，還要幫助學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，寓教于樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并不止文中提及的兩部分，教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要考察學(xué)生實(shí)際遇到的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后根據(jù)新課改對(duì)英語(yǔ)教師提出的具體要求，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。英語(yǔ)教學(xué)之路永無(wú)止境，只要教師還在教學(xué)崗位上，就可能遇到各種各樣的教學(xué)難題，教師要眼望星空，腳踏實(shí)地。