鄒華榮

【摘 ? ?要】在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了一種較為普遍的教學(xué)方法。情境的創(chuàng)設(shè)既是教師在教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要策略。教學(xué)情境的方式以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與書本中知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生將書本中固定的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的生活情況，以此來推動他們的學(xué)習(xí)效率提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)情境 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.074

情境教學(xué)法的使用過程中，啟發(fā)的作用是不可忽視的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中使用情景教學(xué)就是為了更好地為自己的整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，它所發(fā)揮的作用是幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的含義。針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中更好地利用該教學(xué)方法，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文進(jìn)行了以下分析。

一、有效的教學(xué)情境要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

數(shù)學(xué)從來都不僅僅是指書本上的知識，如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)單純的為學(xué)生進(jìn)行書本中固定知識點(diǎn)的講解分，那么學(xué)生是很難從這樣枯燥的教學(xué)中得到啟發(fā)的。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊的每一個(gè)角落都有它的影子，學(xué)生作為一個(gè)社會人，在他們的日常生活中就已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分的利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過這些生活問題來引出數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景來讓學(xué)生明白我們的生活是無法離開數(shù)學(xué)的，從而推動他們在興奮加積極高效的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師就可以在創(chuàng)造情景時(shí)選擇更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐材料，把這些情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓他們在這樣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題真正的搞清楚。

二、有效的教學(xué)情境要有助于學(xué)生的動手實(shí)踐

小學(xué)階段，學(xué)生們主要還是以形象思維為主，對于那些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，他們不好理解。因此，能讓學(xué)生們動手的，教師就要盡量讓學(xué)生動手去操作完成。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要更加關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，以他們的思維作為整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的核心，給學(xué)生更多的空間，讓他們自行探索思考。同時(shí)為了避免學(xué)生在這個(gè)過程中走彎路，教師也要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更好的理解，就可以進(jìn)行以下的情境創(chuàng)設(shè)：在課堂開始后，讓學(xué)生拿出幾張同樣大小的長方形紙片，用不同的方法將它們折取1/8，并且用自己想要表現(xiàn)的圖案幫它們表示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自參與到了實(shí)踐過程，能夠充分的發(fā)揮自己身體的作用，又推動了他們思維的活躍。學(xué)生的知識積累光憑簡單的理論知識記憶是不夠的，終究還是要通過具體的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。通過教師的情景教學(xué)法，既有利于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正的參與到實(shí)踐過程中，又有利于讓他們的思維得到相應(yīng)的鍛煉。

三、有效的教學(xué)情境要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)法的教學(xué)時(shí)，教師首先要掌握的就是學(xué)生的心理情況。小學(xué)階段，學(xué)生們大多數(shù)都比較喜愛那些有趣、好玩、新奇的事情，如果教師沒有注意到這一點(diǎn)，在自己的課堂之中進(jìn)行簡單單調(diào)的教學(xué)，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師必須要更多的關(guān)注性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的趣味性。除此之外，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)內(nèi)容過于標(biāo)準(zhǔn)化，沒有根據(jù)具體的學(xué)生情況來進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。對于教師來說，每個(gè)班以及每個(gè)班級中的學(xué)生都該是不同的，他們有自己獨(dú)特的個(gè)性有自己不同的生長環(huán)境，因此他們的身心發(fā)展都有差異，教師的教學(xué)決不能以模板式進(jìn)行，要更多的關(guān)注不同的時(shí)期不同的學(xué)生。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對于不同的學(xué)生來說分?jǐn)?shù)的難度是不同的，有的同學(xué)思維能力較好，對于他們來說，分?jǐn)?shù)的理論知識就足以讓他們對該相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。但是有的同學(xué)水平不夠他們可能需要更多生活性的例子才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行理解。此時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：某天，媽媽拿了五個(gè)蘋果給小明小明看見了好朋友小亮，于是給了他一個(gè)蘋果，并且自己也吃了一個(gè)蘋果，那么這時(shí)候蘋果還剩下多少個(gè)呢？這剩下的蘋果是原來的幾分之幾？這樣一個(gè)與生活相關(guān)的例子能夠讓學(xué)生更好的代入其中并對其進(jìn)行解答，有利于他們的知識理解。

課堂的核心就是讓所有的學(xué)生都能夠更加主動積極的參與到學(xué)習(xí)中讓他們能夠更好、更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們必須承認(rèn)學(xué)生在課堂中才是主體，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)絕不能忽視他們的作用。但是在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維發(fā)展還不夠完全，他們的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等都是受到了年齡以及知識水平、生活閱歷的限制。如果讓他們自己來進(jìn)行課堂的組織，那么是很難實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)的。于是，在教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的使用時(shí)，可以給學(xué)生更多的自主性，但是也一定要發(fā)揮自己作為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)及時(shí)的指導(dǎo)他們有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是他們對于自己有興趣的東西總是會付盡全力，但是對于那些沒有興趣的東西則會完全的棄之不顧。在教師進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，就要充分的利用學(xué)生這一點(diǎn)，更多的將生活化因素融入到教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而對于不同的學(xué)生，要盡可能的考慮他們興趣點(diǎn)的不同，實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱咏逃龑W(xué)員，針對他們的差異性來創(chuàng)造更加有效的教學(xué)方式，最大限度的給學(xué)生自由來進(jìn)行獨(dú)立思考。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)的運(yùn)用只是為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。于是教師在實(shí)施該教學(xué)方法時(shí)，要盡可能的為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，真正的將創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。在情境教學(xué)的過程中，教師也要最大化的讓學(xué)生在該過程中明白數(shù)學(xué)的價(jià)值、起源、規(guī)律，讓他們學(xué)會相應(yīng)的知識技能與方法，讓他們能夠體會到數(shù)學(xué)的情感，真正引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的深入理解。

參考文獻(xiàn)

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