胡德勝

【摘 ? ?要】語文是高中教學中的重點內容，學生學好語文不僅有利于學生學習成績的提高還有利于學生的各項發(fā)展。怎樣讓高中語文教學變得更高效？這個問題一直困擾著廣大高中語文教師。提升語文教學有效性對學生和教師來說都十分有意義，希望教師們能夠在教學路上不斷探索發(fā)現(xiàn)，能夠不斷地把高中語文教學有效性提高。接下來，我將根據自己的見解，談談提高高中語文教學有效性的方法。

【關鍵詞】高中語文 ?教學有效性 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.053

學生在小學、初中已經學習過了語文，所以學生已經具備一定的語文知識基礎，高中語文教學相比于小學、初中語文更有難度和深度。因為語文學習不再像以前那樣簡單，學生在學習的過程中可能會遇到很多問題，需要教師耐心地引導才能讓學生把高中語文學好。高中語文教學不僅在于讓學生學習語文知識去應對高考，還要培養(yǎng)高中學生的人文素養(yǎng)，這對學生以后在工作和生活中都十分重要。高中語文教學過程中學生會了解各種各樣的語文文化，比如詩詞歌賦、文言文、口語交際、寫作等。學生學好了這些知識，同時受到語文文化的熏陶能夠讓學生個人變得更有氣質，能夠影響學生的一生。語文的學習還是每個中華兒女的任務，因為語文是我國的母語文化，學習語文就是傳承文化。學生是新時代的接班人，傳承華夏幾千年的文化責無旁貸，希望我們的華夏文化能夠發(fā)揚的越來越好。

什么是教學有效性？簡單的解釋教學有效性就是學生在教師一定時間的教導下能夠有所收獲，這里的收獲可以是知識、技能等。教學有效性對學生和教師來說都十分重要。就學生而言，教師在課堂上講解知識，如果學生一節(jié)課學習下來并沒有什么收獲，這就是低效的教學，夸張的來說這樣的教學就是在浪費學生的時間。但是值得注意的是，教學效率低不一定就全是教師的問題。教學是相互的過程，如果在教學過程中教師認真工作，而學生不愿意配合教師教學導致教學有效性低，學生也有一定的責任。出現(xiàn)了這樣的情況，教師應該先找自己的問題，然后再總結學生的原因，我相信問題一定會解決。教學有效性高低對教師的影響也很大。如果教師辛辛苦苦在講臺上講課，學生卻沒有多大的收獲，會讓教師覺得自己沒有教學價值，讓教師懷疑自己的教學能力從而有挫敗感。相反的，教學有效性高能夠讓教師找到自己教學的價值，對工作飽含激情，教師也能夠在教學中更加努力工作。

一、營造課堂教學氛圍，提升教學有效性

課堂教學氛圍與教學有效性有著直接的聯(lián)系，為什么這樣講呢？因為學生的學習需要氛圍帶動，試想一下，如果課堂教學氛圍不濃厚，學生在這樣的學習環(huán)境下根本靜不下心去學習，學生容易被各種各樣無關的事物擾亂正常的學習。如果學習氛圍濃厚，班級大部分學生都在跟著教師的步伐學習，那么其他學生也容易受到影響開始認真學習。作為一名高中語文教師怎樣營造濃厚的學習氛圍呢？

首先，要讓學生意識到語文課堂開始了，在真正開始語文課堂教學之前，教師可以利用課前三分鐘來營造氛圍。課前三分鐘也是給學生一個緩沖時間，讓學生從下課進入上課的狀態(tài)。課前三分鐘教師可以安排每個學生輪流上臺表演，表演的內容沒有限制，只要和語文相關即可。學生們可以朗誦詩歌，可以講故事，可以給其他同學推薦名人名言等。學生們利用每一個課前三分鐘積累課外語文知識，這樣的好方法值得每個教師借鑒。

其次，正式開始上課時，教師可以利用一些課堂活動吸引學生的注意力。讓盡可能多的學生參與到課堂教學中來，學生們積極的參與課堂教學就會讓課堂教學氛圍變得活躍，這樣的教學總是能夠讓學生們投入到學習中來。比如教師在講解某一篇文章時，為了提高學生的學習興趣，教師可以把班級學生分為幾個小組。每兩個組進行朗誦比賽，其他小組做評委，對表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組教師要給予獎勵或者表揚。每個學生都有好勝的心理，特別是大家一起團結努力讓小組贏得比賽，這對每個學生來說都很有意義。全班同學都積極的開展詩歌朗誦比賽，班級呈現(xiàn)出積極的學習氛圍。學習氛圍變得濃厚了就方便教師接下來的各種教學任務的開展，教學有效性也會得到相應提升。

二、建立課堂教學規(guī)則，提升教學有效性

有很多高中語文教師都會發(fā)現(xiàn)一個相同的現(xiàn)象，與小學、初中語文課堂相比，高中語文課堂上學生的積極性并不高。學生們在課堂上總是做一些其他的事情，有的學生在發(fā)呆，有的學生在開小差，教師在講臺上不停地講著，課堂教學有效性卻很低下。高中學生為什么在語文課堂上積極性不高？研究發(fā)現(xiàn)，很多高中學生認為語文課堂上講解的知識都在以前有接觸學習過，語文考試中涉及的知識大多與教師在課堂上講解的沒有直接的關系。學生這樣的想法十分錯誤，高中語文教學講解的內容都是在以前小學、初中語文知識基礎上的進一步學習，不能因為以前學習過就忽略高中語文教學。教師在課堂上雖然沒有直接講解與考試相關的內容，但是教師通過高中語文課本也給學生拓展了很多語文知識，這些知識都有利于學生考試。

學生的認知關系著學生對待語文學習是否認真，從而與教學有效性也有關系。教師一定要糾正學生的一些錯誤認知，對學生在課堂上不認真聽講給予相應的懲罰。所以，制定課堂教學規(guī)則很有必要，對于那些上課不認真聽講的學生，教師要根據課堂規(guī)則給予懲戒。制定課堂規(guī)則應該從第一節(jié)語文課開始，先給學生樹立教師的威嚴，然后教學也會變得更加容易。制定課堂規(guī)則時，教師一定要注意課堂教學規(guī)則要合理、適用，不能太過于浮夸或者片面，一定要讓規(guī)則起到應有的作用。比如對那些上課不認真的學生，教師可以讓其抄寫一些重要的詩詞或者布置比其他學生多一點的語文作業(yè)。且這些罰抄寫的作業(yè)教師要親自檢查，要讓學生知道教師有多么嚴肅。一個高效的課堂必定需要規(guī)則來約束學生，學生在規(guī)則的約束下能夠規(guī)范自己的言行舉止，跟隨教師的步伐開展學習。

總而言之，高中語文課堂教學有效性的高低離不開教師和學生的良好配合，希望廣大師生能夠共同努力提升語文課堂教學有效性。高中學生的學習壓力重，不僅要學習語文還要學習其他很多科目。課堂有效性的高低關系著學生能否在有限的時間內更好地學習語文。有效性高的課堂可以幫助學生在較短的時間內學到較多的內容，有效性低的課堂則會浪費學生寶貴的學習時間。讓學生們擁有一個有效性高的語文課堂，讓學生們在高考中取得滿意的高考成績，我相信這是很多師生共同追尋的目標。