楊鳳政

【摘 ? ?要】近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市當(dāng)中務(wù)工，在農(nóng)村中出現(xiàn)了大批留守兒童。他們的生存成長(zhǎng)及教育情況越來越受到社會(huì)上的關(guān)注。本文只從教育角度出發(fā)進(jìn)行研究，說明其中存在的問題并提供相應(yīng)的解決措施，希望農(nóng)村留守兒童可以得到更好的教育，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 ?教育問題 ?解決策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.046

農(nóng)村大量人員進(jìn)城務(wù)工獲得了更高的收入，也帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是他們的孩子在農(nóng)村生活存在諸多問題，其中最關(guān)鍵的問題就是受教育。相對(duì)于城市農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)缺乏，無法為農(nóng)村留守兒童提供良好的教育環(huán)境，也沒有充足的教學(xué)資源。在教育上無論是行動(dòng)還是思想都存在一定的缺失，他們?cè)谡n堂之外沒有人為他們輔導(dǎo)作業(yè)，也沒有監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的受教育水平較低并且發(fā)展較為困難。

一、農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期居低不高

由于我國長(zhǎng)期處于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教育資源不夠充足，教育條件相對(duì)落后，以至于他們不可能像城市中的兒童一樣接受同樣的教育。一方面由于兒童天性好動(dòng)難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí);另外一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中缺乏監(jiān)督，以至于他們普遍沒有取得較好的成績(jī)。當(dāng)前教師的工資基本都和學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，如果兒童成績(jī)較差，他們就得不到老師的重點(diǎn)關(guān)注，甚至?xí)缓雎?，以至于他們長(zhǎng)期無法取得較好的成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，最后發(fā)展為經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。

（二）價(jià)值觀扭曲，行為道德不規(guī)范

一般來說青少年往往沒有較強(qiáng)的自制力，如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好就得不到學(xué)校的關(guān)注而家長(zhǎng)也遠(yuǎn)在外地打工，沒有辦法管理他們。加上社會(huì)對(duì)留守兒童的態(tài)度導(dǎo)致他們往往存在逆反心理，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)敵意。一般來說，留守兒童主要受家里老人的照顧，這些老人普遍沒有文化，思想較為傳統(tǒng)，無法勝任對(duì)留守兒童的教育，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏健康的心理教育，產(chǎn)生扭曲的三觀。無論是生活習(xí)慣上還是道德品質(zhì)上都出現(xiàn)了滑坡，他們無法遵守校園規(guī)定也不愿意服從管理，往往難以抗拒來自網(wǎng)吧的吸引力。

（三）教育方式單一，缺乏公共教育資源

要想讓孩子能夠得到健康成長(zhǎng)，不僅學(xué)校要做出努力，還要家庭和社會(huì)共同付出。留守兒童的父母往往在外地打工，無法履行他們的教育職責(zé)，他們的祖輩沒有文化對(duì)他們的教育非常有限，導(dǎo)致教育留守兒童的責(zé)任全部由學(xué)校承擔(dān)。在應(yīng)試教育條件下，學(xué)校過多看重考試成績(jī)，并沒有對(duì)兒童的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。留守兒童也沒有得到課外教育資源，以至于他們難以獲得素質(zhì)教育。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于年邁的祖輩文化水平不高，而且還要耕耘種地，既沒有教育的精力，也缺乏教育的方法。形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差。家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。父母長(zhǎng)期外出不在家，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

三、提高農(nóng)村留守兒童教育水平的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)校教育

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的重中之重，農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，教師思想觀念落后，這都不利于農(nóng)村留守兒童的健康教育。學(xué)校的任務(wù)不僅僅是向留守兒童傳授理論知識(shí)，對(duì)留守兒童的性格塑造以及思想觀念修正都有不可推卸的教育責(zé)任。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新農(nóng)村教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)班集體團(tuán)結(jié)友愛，多多幫扶留守兒童，給予留守兒童缺失的人文關(guān)懷，彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭教育。除此之外，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解留守兒童的心理活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）加大資金投入，大力建設(shè)農(nóng)村公共教育基礎(chǔ)設(shè)施

公共資源的缺乏無法給課堂教學(xué)提供后續(xù)支持，學(xué)生只在課堂上接受有限的理論知識(shí)教育，無法有效地提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大資金投入，建設(shè)農(nóng)村公共教育基礎(chǔ)設(shè)施，比如，建立農(nóng)村圖書館，為留守兒童提供更多的課外讀物，以滿足其對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。還可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，建立小型博物館或者是科技館，以此來豐富留守兒童的課余生活，凈化留守兒童思想，減少留守兒童接觸社會(huì)不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)。

（三）建立健全三位一體動(dòng)員激勵(lì)機(jī)制

三位一體動(dòng)員激勵(lì)機(jī)制指的是動(dòng)員家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展。政府要加強(qiáng)全社會(huì)、各個(gè)單位對(duì)農(nóng)村留守兒童的重視程度，建立健全相關(guān)的社會(huì)保障制度，做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)、確保留守兒童教育質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)工作。社會(huì)企業(yè)單位等要積極投入到農(nóng)村留守兒童管理中心建設(shè)中，結(jié)合學(xué)校教師以及社會(huì)專業(yè)輔導(dǎo)人員，對(duì)監(jiān)護(hù)人教育管理能力較低的留守兒童統(tǒng)一進(jìn)行管理教育，幫助留守兒童形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，規(guī)范其行為道德以及思想品德。激勵(lì)機(jī)制可以有效地激發(fā)全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛，共同培養(yǎng)留守兒童綜合素養(yǎng)，為其以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在留守兒童的教育上，家庭、學(xué)校以及社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。家長(zhǎng)以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要注重對(duì)留守兒童的家庭健康教育;學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)留守兒童的教學(xué)方法;社會(huì)要積極推進(jìn)教育資源共享機(jī)制，讓留守兒童同樣享受較高水平的成長(zhǎng)教育。

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